[如何开展幼儿园的体育活动]在幼儿园，我看过的优质课有很多，但唯独体育优质课活动却很少，即使在现在提倡的整合教学活动中，体育活动也很少当成优质课来进行，而只是扮演其它活动中的一小部分。在调查中，老师们...+阅读
1、游戏式的教研方式
教研并非一定要是讲道理、单一和枯燥乏味的，它可以是实操、生动和充满情趣的。在教研培训中加入游戏的方式和灵活多变的方法，教师就可以不断地保持研究的热情，充分地享受研究的快乐。
2、解惑式教研
教师在教研教学中会出现种种问题，有些问题是个别性的，有些问题是集中性的，可进行先收集问题，再制定教研主题，最后集体解惑答疑。
如：“绘本教学的示范与讲评”、“绘画活动中如何引导幼儿进行创造力的表现”等。
3、案例式教研
在教师的教育实践中，一些问题经常会是教师的常见工作难题，因此进行案例式的教研工作有着很大的帮助。幼儿园可每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。
4、磨课式教研，一般是青年教师自荐式上课与邀请式听课
磨课式教研有时我们叫“一课三研”，是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组教师全员参与听课、评课的活动。
其主要流程：组内教师集体备课——第一次课教学展示——全园教师听课评课研讨、专家指导——第二次教师行为改进课堂教学展示——全园教师听课评课研讨——第三次教师课堂教学成果展示——听课评课研讨，总结，形成最优化的教案。
如何利用家乡的资源开发园本课程
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。 从本次课程改革的目标来看，要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。 课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。
过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。 专家认为，课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。
当前，在执行新课程计划中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。教师不仅仅是知识的传授者，应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率。 生物科学与技术是20世纪以来发展最为迅猛的学科之一，光靠有限的课堂教学难以满足学生了解生物科学与技术进展的渴求，生物科普期刊和书籍则是扩大知识面的主要源泉。
因此，生物课程除了利用校内的生物实验室，还应当充分利用学校的图书馆，学校应当根据新课程的要求，调整图书结构，改变服务方式，为学生服务。同时还可以广泛利用动植物标本馆、动物园、植物园、科研机构、良种站、养殖场、实验田等，自然保护区能够完整地保存自然界的本来面目，应该成为生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物教学的天然“实验室”。 课程改革是一项系统工程，需要全社会的支持和帮助，课程资源的拥有者应当提高为社会、为教育服务的意识，应当建立一套社会广泛参与课程资源开发与利用的运行机制。全社会都应当树立为学校教育服务、为学生发展服务的意识，各类社会资源只有与学校教育特别是学校课程与学生学习有机地结合在一起，才能实现其更大的功能与价值。
浅谈如何建立幼儿园健康教育园本课程
园本课程是相对于“幼儿园课程”而言的一个概念。园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合的适合幼儿园特点的个性化课程体系。教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，我园从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。并充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，对有本地特色的课程资源进行整理，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。我们立足本园实际，在不断的思考和教育实践的过程中，以促进幼儿和谐健康成长，培养身体、心理健康的幼儿为主要目的，让健康教育融入校园、走出校园、进入社区，运用各种教育资源积极开展健康教育园本课程。
一、确定幼儿健康教育教学目标
1、帮助幼儿获得基本的生活和卫生保健知识，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和初步的生活能力，逐步提高自我保健意识和能力。
2、培养幼儿对体育活动的兴趣和积极参加体育锻炼的习惯，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。能够利用玩具、体育器械或自然物（阳光、水、空气）进行身体锻炼，发展幼儿基本动作，增强体质，同时培养幼儿活泼、开朗、勇敢、不怕困难等心理品质。
3、积极开展安全教育，掌握最基本的安全知识和技能；懂得爱护自己和他人，增强自我保护意识和能力。
二、选择幼儿健康教育内容，寻找实施健康教育园本课程的途径 幼儿健康教育是以实现幼儿的身心健康为目标，为提高幼儿对健康的认识水平，改善幼儿的态度，培养幼儿的良好习惯所实施的教育。为此我们认为，健康教育内容的选择应考虑以下几方面：
1、健康教育课程应该与健康教育目标相对应，还要恰当的把握时机，适时进行相应的健康教育活动。例如目标中提出要帮助幼儿获得基本的生活和卫生保健知识，我们从一日生活的各个环节如盥洗、进餐、睡眠、游戏等进行渗透，实施健康教育策略。在幼儿盥洗时，我们发现幼儿洗手不会洗，有的简单冲一下有的就是在玩水，既浪费了水资源又没有达到清洁的目的，增加了“病从口入”的机会，为此我们结合儿歌《洗手歌》，把洗手的几个步骤编成简单的舞蹈，带领幼儿学习，幼儿在欢快的乐曲声中学会了洗手，良好的生活习惯在玩与乐中逐渐培养起来，终身受益的是我们的孩子。又如目标中提出要培养幼儿良好的生活习惯，为了培养幼儿刷牙漱口的好习惯，我们设置了《保护牙齿》一课，进行有的放矢的教育；再如北方的早春时节，气候变化大，患感冒的儿童增多，我们适时的生成了《预防感冒》一课，巧妙的将动画片《巧虎预防感冒》融入到课程中，让幼儿了解科学知识的同时又懂得了就发生在自己身上的感冒应该如何预防，这样既能利用幼儿的亲身体验激发幼儿学习兴趣，又能面向大多数幼儿进行超前教育，使幼儿健康教育产生良好教学效果。
2、健康教育课程应该与幼儿身心发展及生活经验相关联，同时应与幼儿的接受能力相符合。我们再以《保护牙齿》一课为例，幼儿阶段患龋齿现象比较严重，龋齿是怎样发生的，如何保护，这是比较枯燥乏味的幼儿卫生科学知识，幼儿理解比较难，于是我们适时的添加了动画《小红脸和小蓝脸》，短短几分钟动画，让幼儿直观了解龋齿是怎样发生的并且知道了预防龋齿的方法，我们将必要的内容以幼儿可以接受的方式呈现出来。再如我们对早操的编排就达到了与幼儿身心发展及生活经验相关联的目的。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校”。在早操的编排中，我们善于发现幼儿感兴趣的事物，想方设法贴近幼儿生活，使早操的编排更具情趣化、游戏化，从而调动幼儿做操的积极性和主动性，培养幼儿对体育活动的兴趣。如教师自编的小动物模仿操，将各种小动物的动作配上通俗形象的儿歌或童谣，音乐活泼轻快、节奏鲜明、旋律优美，给幼儿带来了无穷的乐趣，深为幼儿喜爱。此套动物模仿操先后被其他社区幼儿园照搬采用，受到了幼教同仁一致好评。
3、健康教育课程应该与幼儿所受的社会影响同步。例如针对社会治安问题，教给幼儿一些最基本的自我保护方法，如不随便跟陌生人走；一个人在家，不给陌生人开门以及防火防震等。我园每学期第一个月为安全教育月，进行防火防震等安全演练，每周都安排安全专题学习。教师在日常教育教学活动中组织专题活动培养幼儿的安全和自我保护意识，如室内活动安全，户外活动安全及同伴游戏安全等，这些主题活动在结束后都形成了电子影像和纸质安全册，方便教师作为参考随时调用。
4、走进社区，家园共育，设计多样化的健康教育形式。我们尽量多与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的健康发展创造良好条件。首先利用健康教育宣传栏，家园报，温...
园长怎样推动园本课程建设
园长课程领导力是园本课程发展的关键因素。有效的课程领导力，是对园长课程整合与开发能力的考验，也是对园长“教育者”角色的最好诠释。园长的课程领导力与园长的个性特征密切相关，与园长自身的专业发展紧密相连。在园本课程建设中，园长要扮演好以下角色：
做课程愿景的建构者。“一个好园长，成就一所好幼儿园。”特别是在课程改革日益推进的今天，园长的课程领导力直接影响幼儿园的内涵建设。在课程构建的初期，园长需要引领教师团队理清已有课程的优势与劣势，结合当下幼儿教育存在的突出问题，带领教师寻找适合本地区及本园情况的课程模式，帮助教师形成园本课程建构的共同愿景。
做课程实施的领航者。课程愿景的实现取决于课程实施的成效。园长只有成为课程实施的领航者，才能推动园本课程的实践与发展，才会对课程实施中的专业问题有更敏锐的洞察、更前沿的思考、更睿智的引领，才会更热衷教研、支持教研，切实关注教师的专业成长。
做课程创新的推动者。建构园本课程，不仅需要借鉴优秀的课程模式，汲取他人的有益经验，更需要结合本园特点进行创新与改革。为此，园长要引导教师开展园本课题研究，引导教师关注幼儿的兴趣、经验及需要，延伸拓展有价值的内容，生成更丰富的教育活动；带领教师在细节中审视自己的教育行为，倾听孩子内心深处的需求，并不断地反思和挖掘自我，改进和重建自己的教育教学。
做课程总结的提炼者。园长只有成为课程总结的提炼者，才能归纳梳理出课程构建与研究的阶段成果，才能提升课程的有效性与适宜性，才能促进课程不断走向完善和发展。
在园本课程建设过程中，园长的课程管理与课程领导角色直接影响课程构建的效果和质量。园长的课程管理和课程领导力的形成不是短期的结果，而是需要投入毕生精力去研究、学习和提升的。
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