[《调色游戏》创新教育在幼儿美术活动中的运用]创新是一个民族进步的灵魂。我们知道，目前学校教育提倡培养学生的创新能力和创造意识，这是素质教育 的核心之所在。学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰...+阅读

游戏是幼儿的最主要的需要之一，占去了他们大部的活动时间。没有游戏儿童就几乎没有活动，而没有活动就意味着没有发展了。游戏对于儿童早期的发展确实非常重要。正是通过游戏，儿童学习周围事物，培养个性，发展性格，增长智慧。 游戏对促进儿童的身心发展大有好处。通过游戏，不仅能更好地认识周围的现实生活，而且可以培养想象力和创造力。游戏还是儿童最早的社交活动，对今后的活动能力具有重要影响。儿童在游戏中，由于扮演角色的需要，必须自觉地、积极地、有目的地去记忆，可以锻炼他们的记忆力。游戏要模仿社会生活，就必须观察生活，进行想象。在游戏中要遵守游戏规则，处理人与人，个人与集体的关系，因而能培养孩子们的性格。 儿童游戏是儿童获得各种生活知识、技能技巧、各种个性品格、行为习惯、意志情操的一种特殊的学习方式，是儿童探索周围环境，接受德智体美劳教育的一种主要活动方式。

游戏是一种特殊有力的幼儿教育手段。...

幼儿期儿童的主导活动是什么

幼儿由于身心各方面都得到发展，因而除游戏外，常常愿意模仿哥哥、姐姐或成人那样进行学习。事实上，这一时期，幼儿也可以在一定时间内，在一定程度上进行一些有目的、有组织的学习活动。通过学习，让幼儿掌握一些周围的知识和技能。然而，幼儿的学习是不同于小学生的学习的。其不同点主要表现在以下几方面：

（1）小学生的学习是一种社会义务，需要通过考试、评分来标志一定的学历；而幼儿的学习主要是通过学习掌握周围生活中有关自然和社会的粗浅知识和技能，进行基本动作训练，培养文明卫生习惯和道德品质，为入小学做准备。

（2）小学生学习有明确的目的和任务，幼儿的学习常常与游戏分不开。年龄越小，游戏成分越大，五至六岁，才逐渐形成把学习当成任务来看待。...

性格在人的一生中是怎样发展变化的

在“性格决定一生”、“性格造就成败”观念盛行的今天，探讨性格的基本特性、影响性格形成和发展的因素、性格及其特质发展的规律具有现实和深远的意义。 我们生活中一般意义上所讲的性格实际上是心理学概念中的人格，人格（Personality）在心理学中界定为是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理特质。 人格是一个复杂的结构系统，主要包括气质、性格、认知风格及自我调控等方面，其中性格（Character）作为人格的主要部分是一种与社会相关最密切的人格特征，包含有许多社会道德意义，表现了人们对现实和周围世界的态度及所采取的言行上。影响人格形成和发展的因素有很多，也是心理学古老而争论不休的问题之一。

目前被普遍认可的说法即人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成的，除生物遗传因素、社会文化和亚文化因素外，对个体来讲，家庭和早期童年经验对人格的影响最大、最深刻。 那么，人格是怎样形成和发展的呢？人们最熟悉的莫过于心理学大师、精神分析学派鼻祖弗洛伊德的人格形成和发展理论，但弗洛伊德的理论是在研究病态人格的基础上形成的，认为人格是以无意识原欲为核心的动力结构，人格的发展是以性心理为主线呈阶段性发展的。 当代新的精神分析学派不再过分强调弗氏的本能论及泛性论的作用，而是强调文化和社会因素对人格的影响，其中较为突出的就是被心理学史家墨菲称为“现代弗洛伊德心理学最杰出的代表人”的艾里克森，他从生物、心理、社会环境三个方面考察人格的发展，提出了以自我为核心的人格发展渐成说。

艾里克森认为，人格是一种独立的力量，是一种心理过程，是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把个人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理向合理的方向发展，决定着个人的命运。 艾里克森认为，人格的发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，每个人在生长过程中都体验着生物的、生理的、社会的事件发展顺序，按一定的成熟程度分阶段地向前发展。 他根据这三个过程的演化把人格分为八个阶段，这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，将内心生活和社会任务结合起来，形成一个既分阶段又有连续性的心理社会发展过程。 每一个阶段都由一对冲突或两极对立的性格特质所构成，并形成一种危机（或重要转折点）即为个体每个阶段性格发展的主要任务。

如果危机得到积极解决，会增强自我的力量，人格就得到健全的发展，有利于个人对环境的适应；反之，危机得不到解决，就会削弱自我的力量，使人格不健全，阻碍个人对环境的适应。而且，前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机解决的可能性，反之会缩小后一阶段危机解决的可能性。 艾里克森划分人格发展的八个阶段（其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段一致）为： 第一阶段：婴儿期（0-1岁）——基本信任对基本不信任阶段 ●相当于弗洛伊德的口唇期。这个阶段个体人格的主要发展任务就是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。 ●因为这个阶段的婴儿最为软弱，非常需要成人的照顾，对成人依赖最大。如果父母等养育者（主要是母亲）能够爱抚婴儿，并且有规律地照料婴儿，以满足他们的基本生理需要，就能使婴儿对周围的人产生一种基本信任感，感到周围世界和人都是可靠的，婴儿从生理需要的满足中体验着身体的康宁，感到了安全；相反，如果婴儿的基本需要没有得到满足，或者得到的是不一贯、无规律的满足，就会对周围的人产生一种不信任感，婴儿从生理需要混乱的满足中体验着身体的不适，产生最初的不安全感。

●如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“希望”的品质，成年后性格倾向于乐观、信任、活跃、安祥等积极的人格特征；如果这一阶段的危机是消极解决，就会形成惧怕感，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁等消极的人格特征。 ●婴儿的这种基本信任感是形成健康人格的基础，是以后各个阶段人格顺利发展的起点。 ●这一阶段要求父母等养育者（主要是母亲）在抚养孩子的过程中，应充分适当地满足孩子的生理需要，不宜过分满足和过分剥夺；同时，在满足程度和方式上要尽可能保持一致性、一贯性，不能随意转变，即使变化也要渐进地、有规律性地进行，使婴儿能很快适应。 第二阶段：幼儿期（1-3岁）——自主对羞怯和疑虑阶段 ●相当于弗洛伊德的肛门期。

这个阶段的主要发展任务是决定做什么或不做什么，获得自主感和自我控制，克服羞怯感和自我疑虑。 ●因为这个阶段的儿童学会了走动、推拉、说话等，也学会了把握和放开，尤其是自身身体的控制和大小便排泄，因而使儿童介入自己意愿与父母等养育者意愿相互冲突的危机中。 如果父母等养育者对儿童的行为限制适当，给予儿童一定自由，儿童就会建立起自主性和自我控制的意识；相反，如果父母等养育者对儿童限制、批评甚至惩罚过多，就会使儿童感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。 ●如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、克制、自律等人格特征，；如果...

如何发挥幼儿教师在角色游戏中的主导性

教师应如何指导幼儿更好地进行角色游戏呢？

首先，要丰富幼儿的知识和生活经验。

角色游戏是对现实生活的反映，幼儿的生活内容丰富，则游戏内容充实新颖。为此，教师要丰富幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出游览或参观时，有意识地指引幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规则等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活经验。当然，幼儿获得的生活印象及知识，老师不要急于要求他反映到游戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到游戏中。

其次，要帮助幼儿学会扮演和选择游戏的角色。

三岁左右的小班幼儿玩角色游戏，往往只热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任角色的职责，需要教师给予启发和指导，他才能更好地胜任这一角色。幼儿在游戏过程中还时常会忘记自己所扮演的角色，也需要教师随时用游戏的口吻给予提醒。如一个当售货员的小朋友离开了岗位到处乱跑，教师可以顾客的身份到商店买东西，找回售货员并说：“售货员可不能离开柜台呀！顾客买东西，售货员要接待。”有时教师也可直接向幼儿提出角色，让幼儿自行选择角色。

第三，要在游戏中观察幼儿的表现，适时教育。

教师应注意观察幼儿的游戏活动，深入了解幼儿游戏的意图、能力及行为表现，充分发挥教师的指导作用。教师观察游戏的目的有两方面：一是观察幼儿的活动情况，并给予适宜的帮助或指导，以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间地重复一种工作，累得满头大汗也不知休息，教师观察时发现这一情况，要及时帮助幼儿调配活动。二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。

第四，要以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。

教师以角色身份参加到游戏中去，既可为幼儿增添游戏情趣，又能增进师生友谊，便于指导游戏和了解幼儿，促进游戏向深层次发展。教师可根据指导游戏的需要扮演角色。在一般情况下，教师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。当然，必要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。由于教师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，游戏的内容也丰富了。

一个好的角色游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结尾和再做游戏的愿望。因此，教师应掌握好时机，在幼儿的游戏兴致尚未低落时愉快地结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。当然，有时幼儿也会自动结束游戏，转向另一个游戏。总之，要使幼儿自然、从容、愉快地结束游戏。

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