[读《幼儿教师在区角活动中的有效指导》有感]4月8日中午的政治会议中，我们进行了读书活动，我在教师周刊上看到了这样一篇文章《幼儿教师在区角活动中的有效指导》，让我感触深刻。这篇文章主要说的是 教师在美工角投放了一...+阅读

艺术领域共有4个目标，教育建议7个。艺术领域从感受与欣赏、表现与创造两个方面，强调让幼儿学会发现和感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种艺术形式和作品，萌发对美的感受和体验；鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养初步的艺术表现能力与创造能力。在教育建议方面，着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。 《指南》艺术领域教育的核心价值 艺术感受和艺术表现 。指南中的目标所凸显的精神以及对教育实践的指导意义：《指南》艺术领域教育的核心价值是培养幼儿的创造意识与创造能力和培养幼儿对审美对象的感知能力、想象能力及审美感受能力。

艺术领域目标：一个是感受和欣赏，另一个就是表现和创造。强调的是审美教育。以幼儿对艺术的积极态度即艺术兴趣，和幼儿艺术能力即感受能力与表现和创造能力两个方面的发展为目标。其中，感受和表现是最主要的，因为欣赏是感受的进一步深入，创造也是表现是更独特的表现，所以他的本质是感受与表现。目标中连用了三个“喜欢”词语进行表述，可以看出来艺术领域的核心价值明确了对幼儿艺术兴趣培养的重要性。现实误区是重技能，轻感受；重技能，轻表现。 “艺术感受”：幼儿是用感官和双手来探索世界的，是通过颜色、声音和形状、动作来接触外部世界，认识事物并激发情感 ，这时候如果我们注重培养他的感受，能培养感官的敏锐——觉察，心灵的敏感——移情。

在幼儿时期正当用感官用双手用声音动作去感知外部世界的时候，我们能够很好的引导他感受，那是最容易培养他一双敏锐的眼睛的。 《指南》艺术领域关于引导幼儿感受与体验的要点： 一是为幼儿提供审美感受与体验的机会；二是尊重幼儿的独特感受；三是支持幼儿的审美情趣和爱好。 “艺术表现” 感受与表现，特别强调艺术表现，表现能力中含有表现技能的要素，但两者不能划等号。在幼儿阶段，表现能力比表现技能更重要这是幼儿的年龄特点决定的。 艺术是幼儿的游戏。 游戏是艺术的初级形式，游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性， 是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼儿园里，游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。

我们逐渐认识到游戏是幼儿有效的学习手段，是幼儿最喜欢的活动，对幼儿的教育起着重要的作用。 幼儿的艺术创造能力，在大量游戏化的表现机会中发展起来。他经常跳动作就灵巧了，经常画，系那条就流畅了。这些艺术行为就是一种游戏，幼儿在乎的是过程，而不是结果。幼儿只有在游戏过程中感受，慢慢走向艺术化。呵护幼儿艺术表现的天性，培养艺术表现的兴趣，是早期艺术教育的重点。 《指南》艺术领域——关于支持幼儿自主表达与表现的要点： 尊重幼儿自发的表达和表现，对幼儿的自由涂画和随意唱跳的行为要给予认同。2.创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件要提供空间、时间、材料和艺术品，让幼儿有机会自发模仿、自由涂画和随意唱跳。 让幼儿表达对事物的感受，用幼儿自己的方式表示出来，成人不要干预。

3.营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现对幼儿个性化的绘画表达方式，我们要支持、鼓励，用幼儿的眼光去感受。对幼儿的作品不轻易给予否定的评价。

如何利用指南

如何利用《指南》观察和了解幼儿 《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3~4岁、4~5岁、5~6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。 观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便观察更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向型的引导，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成，为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，与便于我们有目的、有计划的观察、了解幼儿。 《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的具有关键意义的典型表现以举例的方式及无视了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和纬度，使观察更具有目的性，更有意义。 “典型表现”是《指南》对不同的年龄段幼儿变现的描述是举例，而不是说幼儿这些是唯一的，标准化的。这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。下面是我的一个小观察记录： 再一次户外活动中，王皓宇拿起皮球拍了起来，过了大约10分钟，他走到我面前对我说：“王老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确的拍球。我嘴里说着“

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12、13个。”王皓宇说：“我在家能拍100个。”于是，他继续排球。这次他的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以王皓宇只连续拍了5个皮球就滚落了。快步拿回球后，王皓宇继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了45个。 “健康”领域中“动作发展”子领域的目标1“具有一定的平衡能力，动作协调灵敏，四岁的发展表现举例中没有拍球的项目，但是从上述观察记录的王皓宇的拍球表现是否了解到他的动作的平衡能力、协调和灵敏呢？他第一次拍球是”小步移动，甩动手腕，准确的拍球”，第二次的拍球是“步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球”，由于第二次拍球步伐大二不易控制球，他第三次拍球“开始小步移动，总共拍了45个”。拍球本身需要很好的身体动作协调和灵敏反应，除了身体各部分的协调，还有手眼的协调。王皓宇不仅能拍45个球，而且还很好的掌握了身体动作与球的反弹之间的关系，由大步伐改为小步伐才能拍的多。从王皓宇的拍球能力中可以了解到他的动作平衡、协调和灵敏情况，但这并不全面，如果该目标下的“双脚灵活交替上下楼梯”表现得动作协调要求和拍球是不一样的。 所以，目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的维度，评估幼儿的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其做出综合评估。同时，我们要避免把目标下的“典型表现”当作指标设计成活动对幼儿进行专项训练。而不是拿着“典型表现”去找靶子，而是在目标的指引下借助“典型表现”分析了解幼儿。 在实践中，我们每天面对20对个孩子，不可能完全靠随机观察就能了解到每个幼儿的学习与发展的情况，因此，观察幼儿应该有一定的计划性、目的性，要有重点地观察。幼儿园的日常生活包括入/离园、进餐、喝水、入厕、盥洗、午睡等，我们对幼儿的观察、了解实际上从他们的进园就开始了。我们可以从幼儿在这些日常生活中的细微表现看到他们的学习与发展需要和真实的能力表现。 幼儿来到幼儿园并不是一张白纸，幼儿的生活能力和习惯往往有比较复杂的家庭和社会背景。家长的教养方式和观念、幼儿的健康状况、学习方式等都对幼儿的生活习惯和能力有影响。请看下面我们班小朋友黄奕的经历，对黄奕的入园、进餐的影响： 早上刘美冷是妈妈和奶奶送他来幼儿园的，一路哭到教室门口。老师把她领到教室，他开始自己挂毛巾、吸收，一会儿安静下来，在在桌子上，玩起了塑筐玩具。当老师拿着早餐进来的时候刘美冷走到老师的旁边说：“老师给我少盛点。”。老师给了他比别人少一半的饭，可她刚喊两口就喊起来：“老师你喂喂我把。”边说边摸起眼泪来。老师为他把包子吃完，让他自己喝牛奶，只见他两手拿着碗，眼里含着泪，并不是大口大口的喝，而是时不时的用舌头舔着喝。刘美冷的早餐一共用了30多分钟。 反思这一观察，如果在对照《指南》中健康领域发展的目标，可能素手无策。在身心状况中的“情绪安定愉快”，具有一定适应能力重的子目标“睡眠饮食基本正...

结合指南试分析这段记录中幼儿学习了什么

随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，在学前教育界又掀起了一阵学习的热潮，在细细品读的过程中，才发现，指南不仅仅对我们教育者来说是一盏指路明灯，对于孩子、家长来说也是实施教育的过程中不可或缺必读品。虽然没有华丽的辞藻，但指南根据幼儿的年龄段，给老师们做了教育的指导，它是一本师幼共同的成长册，是一本详实温馨的“备忘录”，是一本强调自主探索的“经验集”。让我最印象深刻的是每个领域中的教育建议，如“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”、“利用传统节日和民间庆典的机会，带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动，如皮影戏、剪纸和捏面人等”、“注意语言文明，为幼儿做出表率”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。

有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有多少种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

《指南》对我们教师专业化水平提出了更高的要求，对很多活动的实施有了量化的规定和质的要求。我想我应该不断用自身的行为去解读其中的每一条要求积极努力的投入到实践中，让《指南》真正地运用到教育教学中，使每个孩子得到全面发展。...

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