[如何让小班幼儿尽快适应集体生活]记得刚入园时，每个孩子常常挂嘴边的一句话就是 我要妈妈 、 我要回家 、 老师帮我找妈妈 脸上总挂着两行泪水。每每这时，我总把孩子抱在腿上，耐心的劝说着： 妈妈躲起来了，在一个...+阅读
宝宝三周岁左右就可以上幼儿园啦，上幼儿园，是孩子人生中第一次参加集体生活，第一次离开自己熟悉的家，第一次要自己独自去面对陌生人。我们很是期待，因为孩子上幼儿园，我们就解放了，再也不用买菜做饭带着他，买衣服试衣服带着他，朋友聚会还要带着他······但，从送他去幼儿园的第一天起，孩子的拒绝哭闹，是不是就让你手足无措了，是不是只剩下心疼和担忧了。那么，我们要做些什么才能让孩子尽快地适应幼儿园呢？ 工具/原料 孩子哭闹的原因：感觉被妈妈抛弃 对陌生环境的恐慌 与陌生人接触没有安全感 离开妈妈时间太长方法/步骤 上幼儿园前，我们可以给他讲讲自己小时候上幼儿园的趣事，把你想讲给他的道理藏在故事里，这样他就知道，原来爸爸妈妈吗也要上幼儿园的，不止他自己。
给他看看幼儿园的视频，-告诉他幼儿园的小朋友都很友好，一定要说清楚，上幼儿园是呀自己吃饭睡觉的，让孩子有个心理准备。 带孩子去幼儿园看看，熟悉下环境，给他说明厕所，饭堂，舞蹈室等这些都在哪里，看看上课中的小朋友是怎样的，同时我们要让他知道，长大后为什么一定要上幼儿园。 跟孩子说今天要带你去上幼儿园了，妈妈相信你会喜欢幼儿园这个大家庭的。当孩子第一次哭泣不舍时，请你告诉他，妈妈上幼儿园第一天也和你一样，但妈妈相信宝贝你会很勇敢的克服的，然后你必须很坚决的离开，莫回头。 孩子可能会哭几天，他可能会小心翼翼地说，妈妈，我可不可以不要去上学，那么，这个时候，你不要问他为什么，而是要说不可以，一定要去上学的，不然以后你就没办法像妈妈一样，会认字写字，看故事书了。
刚上幼儿园的前几天，要早些去接孩子，切不可等到其他同学都走了，而他还在孤独无助地等待着你，那该是多么漫长啊。尽量与老师多交流，才能跟好地解决孩子出现的问题。只要你坚持，我相信孩子很快会适应幼儿园这个大家庭的，他会喜欢集体生活的。 看看这有用吗...
幼儿园教育的连续性与什么推动了幼儿社会性的发展
为保障连续混龄教育的价值与实效，幼儿园在混龄班级构成上要尽量将其班级规模控制在30人以内，并按照3-6岁三个年龄段人数基本相同的比例进行编班，同时实施“一班三教”的教师配班模式，真正实现保教结合；在班级环境创设上，要充分考虑幼儿年龄差异，提供富有层次性的弹性环境，同时要积极营造如大家庭般的温馨氛围，教师要充分尊重儿童的发展与探索；在活动组织方面，要高度重视儿童生活活动，并灵活组织混龄学习活动。连续混龄教育既对教师素质是一种挑战，又是培养教师教育机智与智慧的实践场域，同时对家长素质与教育能力提出了更高要求，需要幼儿园积极开展家长工作，以得到家长的充分理解与大力支持。 [关键词]混龄教育；连续混龄教育；幼儿园教育 幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式。混龄教育通常分为连续混龄与间断性混龄两种，其中连续混龄是指让幼儿从入学开始就持续地接受混龄教育，而间断性混龄则是指幼儿只在每天或一周的某个或某些时段接受混龄教育，其余时间仍然接受非混龄教育。曾有研究者提出间断陡混龄是一种比较适合我国国情的学前教育组织形态，但这种混龄教育形式有其显著的局限性，如实施时段的间隔会使异龄伙伴之间的熟悉度不高，同时也很难周全各种混龄内容，从而影响活动质量，因此随着我国经济发展和家长对混龄教育认同的提高，目前我国有越来越多的幼儿园在尝试和探索连续混龄教育形式。笔者拟在幼儿园8年探索经验的基础上，对如何组织与实施连续混龄教育提出自己粗浅的看法，以求教于大方，并推动有关混龄教育的讨论与研究。
一、幼儿园连续混龄教育的班级组织 首先在班级幼儿的构成上，我们认为连续混龄教育适合于3-6岁的儿童，而且最好采取小班化的组织形式，每班人数控制在24-30人之间，一要保证年龄上的混龄，即班级幼儿的年龄应从3岁到6岁不等，且一岁为一个年龄段，并尽可能地按照1:1:1的比例进行编班；二要保证时间上的混龄，即幼儿进班的时间要有层次性，应按照新进、进班一年、进班两年的梯度来统筹安排，以保证新生与老生之间有充分的经验交流与碰撞，从而更好地发挥连续混龄教育的优势。 其次在班级教师的组成上，应充分考虑到连续混龄班小组活动增多，并与个人学习活动交叉进行的实际需要，放弃我国绝大多数幼儿园采用的“两教一保”的配班模式，而实施“一班三教”的新模式，即每班配备3名教师，并且在实际的工作中，3位教师均担当教育的责任，而没有教师与保育员之分。这3位教师可以按照主班教师、配班教师、卫生班教师的角色每日轮流，其中，主班教师侧重于幼儿一日活动的组织，卫生班教师侧重于一日卫生工作，配班教师则主要是配合主班与卫生班老师的各项工作。这种安排必然要求3位老师要善于沟通、配合默契。
二、幼儿园连续混龄教育的环境创设 环境是重要的教育资源，连续混龄教育的有效实施同样必须重视环境创设，由于要兼顾3-6岁幼儿发展的不同需要，因此连续混龄教育班的环境创设不仅有别于同龄班，更是对教育者提出了更高的要求。在物质环境创设方面，连续混龄班遇到的首要困难是如何激发不同年龄段幼儿在同一个环境中的互动，以实现多层次的教育目标。要做到这一点，就必须充分考虑三个年龄段幼儿的生理心理特点，注意创设一个富有层次性的弹性环境。如教室中摆放的桌椅要有高、中、低三个层次，盥洗室内的设施同样要有高低不同的层次设计；在摆放区域活动材料时要注意年龄层次，将低年龄段幼儿选择较多的材料放在低一点的位置，在分配置物柜、被柜、床铺等一些生活设施时也要考虑低年龄段幼儿的使用方便等。 为了更好地开展混龄活动，混龄教室还需要进行合理的空间安排，采用开放式和区隔式相结合的空间设计。一方面，教室里要有一片开放式的空间，能够给不同年龄段幼儿的交往提供充分活动的场地，同时也有利于开展集体活动；另一方面，区域活动材料的摆放最好采用区隔式的空间设计，不同的区域保持一个相对独立的空间，并实行动静分离，减少不同区域活动之间的干扰。 在精神环境创设上，连续混龄班特别强调创设一个能使全班每个幼儿都感受到被接纳、关爱与支持的和谐环境，以此形成一种宽容、团结的大家庭式教育氛围。教师要充分尊重每一个幼儿，给他们提供一个充分按照自己的节奏与步调成长的场所，让幼儿体验到被人“尊重”的同时，也学会怎样去“尊重别人”。与此同时，建立一种自由和自制相结合的班级氛围也十分重要。自由和自制不仅是建立有序与有效班级制度的基础，而且是保证混龄活动顺利开展的基础。幼儿的自由应是一种秩序内的自由；自制则是建立在了解与内化规则基础上的一种自律，无自制的自由将导致班级的混乱，从而也会使自由失去其内在的积极意义。
三、幼儿园连续混龄教育的实施要点 一是要重视混龄生活活动。杜威曾指出：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。混龄教育和生活更是密不可分，因为只有生活才是真实的、具体的，是各个年龄层的幼儿都能感知并感兴趣的，而且生活是动态的，对...
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