[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
一、问题的提出：幼儿园的科学活动是帮助幼儿认识周围世界，丰富社会经验，在促进幼儿发展中，激发幼儿学习、探索自然等的兴趣和求知欲，培养幼儿运用多种感官，动手动脑创造力的重要途径。幼儿应该从小学科学、爱科学。在中班激发幼儿动手学科学的兴趣中教师应采取怎样的指异策略是十分关键的。
陶行知 生活教育 理论概括起来有二句话: 生活即教育 、 社会即学校 、 教学做介 生活教育 理论主张以人的生活欲望
，人的生活要求作为教育的根据；在方法上提倡用自动的方法、启动的方法、手脑并用的方法和教学做介的方法指导学习；强调解放学生的头脑、双眼、嘴巴、眼睛，使他能想、能干、能看、能淡，并要解放学生的空问，使他能在大自然、大社会取得史丰富的学问，要解放他的时问。
《纲要》中指出: 幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。 因此，培养幼儿对科学活动的兴趣是开展活动的首要前提。在组织科学活动时，如果能引发幼儿产生浓厚的兴趣，让幼儿积极主动探索、求知，这些探索行为能很好地帮助建构其对外部世界的认识。
针对中班幼儿思维特点主要以自我为中心，主要以具体形象思维为主的。而我们的主要目的就偏向于如何激发中班幼儿动手学科学的兴趣。
二、课题的假说
课题的界定
（1）什么是科学探究活动呢？
科学探究活动既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还包括认知态度和价值观。孩子的好奇心是与生俱来的，从呱呱坠地开始，他们就对周围得世界充满着惊奇，在不断成长的过程中，他们不仅喜欢触摸，摆弄、操作，还会提出各种各样的问题，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。
这也决定了科学探究活动在幼儿教育中的重要地位。特别是小班的孩子
，他们由于年龄小，比之中大班的孩子更为稚嫩，他们的世界是游戏的、梦想的，充满艺术和童话的世界。他们更渴望去探究和发现世界的新奇，而作为教师的我们则更有必要通过一系列的方法和手段为幼儿创设良好的学习环境，利用充足材料引发幼儿主动学习的兴趣，通过观察和实践获得一些科学知识，为树立幼儿正确的科学观、发展其科学探究精神打下坚实的基础。
（2） 教学 是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为； 有效 是指教师通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。有效教学强调要关注学生，即有效教学必须坚持从幼儿的实际出发，强化自主学习，让幼儿真正成为学习的主人；教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。
（3）教学有效性：教育部新课程教学专业支持工作项目组组长余文森教授的解释是：速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素
，速度可看作是学习时间（长度） 投入；收益可看作学习结果（收获） 产出；安全可看作学习体验（苦乐） 体验。
可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个重要指标。所谓 有效 ，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。
三、理论依据
1、科学探究学习对幼儿而言，是主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。在这一过程中幼儿依靠直接经验进行探索，获得主动性、创造性和实践能力的发展，愿意并知道如何去获取知识、认识事物和解决问题。
由于幼儿期具体形象思维占主导，以感性经验为基础，探究学习是帮助幼儿形成直接经验的有效方式。幼儿在活动中带着问题.smtxjs.和已有经验自主操作材料、亲身感受与直接体验、发现并自己得出结论
，形成对事物的感性认识，这种学习方式对幼儿科学教育实践有着重要的意义。两年来的实践研究，我们从案例研究入手，探讨了如何通过幼儿科学探究活动的设计与指导，以支持幼儿主动探究，让幼儿带着问题或任务去尝试、去探索、去发现，亲历 发现问题 提出问题 验证方案、动手动脑解决问题 表达交流 得出结论 科学探究的过程，进一步感受和体验科学探究的过程和方法。
本文借助科学活动案例的剖析和研讨，来阐明我们在幼儿科学探究活动的设计与指导中对活动的程序设计、内容的难易程度、材料的结构性、问题的设计等方面的认识与思考。
2、科学探究 做中学 是幼儿有效学习的主要方式。
英国教育家斯宾塞说过： 学生自己获取的任何知识
，他自己解决的任何问题，因为是经过自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知识更为扎实牢靠。
他特别指出： 过去被看成无目的的举动、游戏、调皮捣蛋那些事，现在看来是获得以后知识的基础过程。 美国教育家杜威，进一步提出 从做中学 的主张，他说：人们最初的知识，最不能令人难忘的知识是关于怎样做的知识，学生应该经由做事来学习，从做中学习，做的过程就是学习的过程。美国当代教育家卡尔 罗杰斯则进一步指明了做与学的关系，他提出这样的学习原则：A、大量有重要意义的学习是从干中获得的；B、学生负责地参与到学习过程中对学习才会促进；C、使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久、最深入人心的一种学习。
可见，做的过程就是学习方法掌握的过程、做的过程就是学的过程。对于幼儿来说，幼儿的学习特点（对新奇事物具有强烈的求知欲望、通过直接经验来认识事物、探究的方式具有试误性等）也显现了 做中学 是幼儿有效学习的主要方式。
四、研究对象与时间
1、研究对象：中2班全体幼儿
2、研究时间：20
13、9----20
14、9
五、研究的目标与内容
（一）研究目标：
1、通过科学探索活动认识周围世界
，丰富社会经验，获得学习、探索自然等现象的兴趣和求知欲。
2、能够运用多种感官，常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。
3、对科学探索活动充满兴趣，在科学探索活动中获得成功的愉快感和满足感。
(二)主要内容：
1、营造宽松和谐氛围
《纲要》指出儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在幼儿园中班科学教育活动的实践中，教师应注意给子中班幼儿个宽松和谐、有安全感、能大胆尝试探索的心理环境。
这样才能激发幼儿的探索欲望，使有目的的教育与孩子的兴奋点相致，取得良好的教育效果。如何营造宽松和谐氛围呢?本人认为要支持中班幼儿主动进行科学探索，教师应该灵活运用支持策略，建立支持型朋友关系。
首先是教师应热情支持鼓励幼儿的科学探索活动在日常生活的每个环节里
，注意给孩子充分的自山活动与探索空问，不过分干扰和限制孩子们的行为，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
始终把幼儿放在学习活动的主体地位，做幼儿学习活动的支持者、引导者。同时，应注意自己的语气是否亲切、语速是否适中。中班幼儿需要宽松和谐氛围的环境，他们觉得有安全感，感受到被尊重、被关心，也才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造
其次是爱护幼儿的探索 成果 ，培养孩子的自信心。探究活动不仅是师幼之间知识信息的传递，更有师幼之间的情感交流。
在科学探索活动中，教师注意捕捉幼儿点滴的成功，及时给子鼓励，使其获得成功的愉快体验与满足感。这样，不仅能调动幼儿积极主动地参与活动，最大限度地促进每个幼儿得到个性化的发展，而且还能帮助孩子树立自信，激起幼儿再次探究的欲望。
2、选择适宜科学活动内容
首先
，选择内容要生活化。就如 做中学 九大原则中所倡导的，教师确立的内容应该是来源于生活，并小是涉及到高科技的深奥的内容才称之为科学。
脱离幼儿生活的科学活动内容，距离幼儿的时代比较遥远，幼儿己经对此失去了兴趣，就谈不上应怎样学习了。因此，教师要结介中班幼儿的生活，从中班幼儿生活经验贫乏的特点出发，寻找和挖掘些生活化的内容让中班幼儿学习。比如说是中班幼儿熟悉的磁铁、水、玩具等，如中班科学活动《磁铁能吸什么》，在中班幼儿熟悉磁铁的基础上，通过玩玩说说试试，发现磁铁的磁性，能吸住铁制品。
另外，在内容选择上还要注意选择具有时代性、科学性、趣味性较强的内容。新奇、趣味的内容，对小班幼儿的大脑皮层能产生强烈的刺激，引起小班幼儿探究的兴趣。因此，寻找和挖掘些具有童真或时代感的科学活动内容让中班幼儿学习。可以是中班幼儿之间不断生成的沉浮、影子等；可以是从幼儿的兴趣入手
，并反复寻找孩子们的有价值、有意义的兴趣点与主题相结合的活动。
3、提供可操作材料
陶行知先生主张 教学做合一 ，其实质就是要让幼儿在学习中 手脑联盟 ，那么，操作材料就是支持幼儿进行实践操作的物质前提，它就如同 一位随时出现在幼儿身边的教师 ，为幼儿的探究活动起到推波助澜的作用。幼儿是通过接触材料、动手操作材料、充分感知材料、反复体验材料来学习科学的。《纲要》对科学教育提出 提供丰富的操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
这表明了教师在科学探索活动中，应合理、科学、有序地为幼儿提供丰富的可操作的材料。所投放的材料应具有可操作性，不应是只供幼儿观察，能解放幼儿的头脑，解放幼儿的双手，这样中班幼儿参与活动的主动性更强。幼儿在与具体丰富的科学材料的互动中提高科学尝试教育质量
，促进了幼儿能力的发展。反之，过于现成的材料反而会降低了幼儿学习的价值。
4、创设游戏情境
创设游戏情境，让中班幼儿在游戏中开展探究。
《纲要》中指出：幼儿园要 以游戏为基本活动 要 寓教育于各项活动之中 游戏既是科学活动的内容，又是科学活动的实施途径让幼儿在玩中学科学，在愉快的体验中学科学。因此，如果把理性的科学知识结合到游戏当中，就能够有效地激发中班幼儿参与活动的热情。让中班幼儿在愉快体验中学科学，教育效果更加。
五、课题研究的原则
1、生活性原则
陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调 没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。
科学教育不能仅仅局限于书本教育
，贴近生活的教育更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。
2、互动性原则
在科学探究活动中，幼儿肯定会出现不同的困难，你会的也许是他不会的，他会的也许是你不会的，老师就要促进互动，包括师幼，幼幼之间的互动，这种互动有时是互相帮助，有时也会是各持己见，相互争论，教师应充分利用这个机会，帮助孩子展开讨论进行比较，最终发现谁的方法最好，并给幼儿自己解决问题的机会，达到相互学习的目的，同样也可以促进幼儿动手能力的提高，还能促进他们自我学习能力的提高。
在这个过程中幼儿还会正确认识自己和他人，增强合作和互助意识。
3、差异性原则
幼儿之间由于种种原因，存在着一些差异。对于科学探究活动中能力稍落后的幼儿，教师要对他们进行个别指导，也可以让能力强的幼儿给他们当老师，对他们始终给予信任和宽容之心，关心、爱护他们，及时发现并表扬他们的点滴进步
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