[消极型低自尊形成的原因——自尊心保护]儿童消极低自尊的形成，往往是几个因素综合作用的结果。以下因素都可能形成消极的低自尊，但是，单一的因素一般不会形成儿童的消极低自尊。 一是家庭成员的普遍低自尊。 无庸置疑...+阅读
也许，你给孩子3分钟的安慰，孩子就能得到完完全全地安全感。
楼下的晓雨要上幼儿园，晓雨妈跑上来向我讨经验。其实经验也倒谈不上，与儿子一起经历入园的适应过程，倒使我大胆地放弃了一些“育儿知识”或所谓的“专家指导”，更多地让自己的自信心和责任感发挥作用。
琦儿满3岁才入园，一进去就是小班。虽然早已对可能发生的各种情形做好心理准备和抵御招式，场面仍是让人感叹不已。
琦儿是个很明白事理的孩子，能做不能做的，只要讲清楚他都会很遵守。他有什么不解、不快也乐于诉说。不过，如果你只是给他下命令，他便毫不理会，不得已迫于威严无奈屈从时，只会在心里委屈。所以，我从来不忍心强迫他，从小到大都是懂也讲不懂也讲，半懂不懂，只要觉得你尊重他，他必会依你。
记得刚入园时，那些小孩子，被强扭着离开妈妈、家人的怀抱进入一个小集体、小社会，没有妈妈，只有那么多的小朋友和几位陌生的阿姨，自然恐慌，有担忧也有胆怯。他们放不开抱着妈妈的手，他们挣不脱妈妈的眼神。琦儿则是拉着我的手，乞求我蹲下：
“妈妈，来，就和你说一句话，呜——”
“好，你说，妈妈听着呢！”
“妈妈下班了来接我——”
“当然，我下班就来接你！老师会照顾你、爱你，小朋友会和你玩的。”
“好——下班要来接我——”儿子边听边不停地对我说。
这时，我们已到教室门口，老师迎面而来，一手伸过来牵住儿子的小手，拉到她身边，并不停嘴地回头对我说：“好了！好了！快走吧，没事没事。”我眼睁睁看着儿子趔趄着被老师拽进教室，不敢挣扎，只是又可怜地望着老师，不放心地哭诉着：“妈妈下班来接我——”。
我为此无奈又苦恼。
每天接回琦儿，看着他落寞的神情，再也不见了嬉笑和活跃，我真有些不知所措。面对大量来自专家、教师的教导：“送孩子初入园，家长不要制造告别仪式”、“送孩子时表现得要坚决，不能一味地同情孩子，渲染伤心气氛”……我只能坚持着。
我每天悬着一颗心，在老师告知的“孩子可乖了，你一走就不哭了”的赞扬声中安慰自己：再坚持几天，也兴许会象别人说的，突然有一天自然就好了。但是坚持到第三个星期时，琦儿突然患上了急性肺炎，在家休息一个月。在这一个月中，我每天陪琦儿往返于医院和家之间，一面欢声笑语地陪琦儿度过漫长的打吊瓶的时间，一面暗暗思考。
看着琦儿日渐康复的身体和逐渐明朗欢快的小脸，我明白，琦儿实在是因内心的不安。无法排解而又被压抑地太久，最终积郁成疾的！
当我把自己的想法与老师沟通时，老师说我多虑了。老师带着点揶揄地说我：我发现，你把孩子看得太重啦！最后老师说，孩子入园不仅是对孩子的考验，更是对大人的考验！随后，我又向我身边有孩子的同学和朋友说，我想为儿子转班。所有的答复都是：孩子都需要经过这样一个过程，你不要太认真！可是当时，所有的话语都不能给我以安慰，我了解自己的儿子，虽然我的要求(甚至算不上是要求，只是一种期望)是那么地微小，但却没有一个人理解和支持。可是我明白，这种观点完全是成人的主观愿望，是以大人为中心的观点，完全没有考虑过孩子的意图和欲求！经过慎重的思考和权衡，我为孩子转了一个班。进这个班前，我首先取得了老师给予的特权：在教室门口等孩子把话说完。
琦儿在这个班，一个星期后就安静了下来，自如而从容了。我发现，那几天，在教室门前我们对视、交流、讲话的时间约2分钟，从未超过3分钟。(
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