[保护幼儿的自尊]《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。作为一名幼儿教师必须要做到热爱幼儿，尊重和保护幼儿的人格和权利...+阅读
第四节：怎样唤回儿童的自尊心
自尊是儿童的内在需要，一般说来，儿童的自尊心是强烈的。只要不是经受严重的摧残和打击，儿童的自尊心就会得到健康的发展。偶尔、局部、公正的否定性评价，不会导致儿童自尊心的丧失。所以，对儿童的自尊心，关键是保护，其次才是培养，培养是对保护不够的事后弥补。
如果出现儿童自尊心严重的丧失，必定是他人长期、全面、扭曲的否定性评价，对儿童的自尊心造成严重损害的结果。
如果儿童造成了自尊心严重丧失，导致了儿童自我意识中的低自尊，会使儿童产生一系列的心理和行为问题。他们或者得过且过，不求上进;或者我行我素， 破罐子破摔 。并且，这些行为问题很难自动修复。
帮助这样的孩子恢复自尊，回归正常的社会生活，是家长和教师共同的责任。
一、问题儿童的分类
自尊心受到损害的儿童，也称为低自尊儿童。
所谓低自尊儿童，是指已经习惯了他人对自己的低自尊评价，也形成了自己对自己的低自尊评价，并对获得正常的自尊失去了信心的儿童。
低自尊儿童可以分为消极的低自尊和积极的低自尊两类。
消极的低自尊儿童是指在能力上缺乏自信、已经认为自己没有能力做好事情，不再期待通过自己的勤奋和努力去获得自信和他人尊重的儿童。
消极型低自尊是以能力不自信为主要标志的，具有自卑的性格特征。主要表现是：
一是缺乏自信。有自卑感的儿童认为自己在许多方面不如别人，自我评价 很差 、 很笨 总是做不好 老出错 等。虽然他们渴望在考试、体育比赛或文娱竞赛中出人头地，但对自己的能力缺乏信心，因此，他们大都尽量回避参与任何竞赛，在活动中不敢主动提出要求与建议，不敢表现自己，只是听从别人的安排。表现的胆怯、内向、消极，缩手缩脚。
二是猜疑心重。由于怀疑自己的能力，因此表现出过度的自我保护，对家长、教师、小伙伴的评论敏感，怀疑别人讨厌自己，担心自己不受欢迎，担心大家轻视、贬低、挑剔、歧视自己。过度胆怯怕羞，不愿抛头露面、不敢或不愿接触陌生人，对结交朋友没有信心。
三是表述困难，口吃，或表述不连贯，或词汇贫乏，有点唯唯诺诺的感觉。因此，容易变得沉默寡言。其实，这不是儿童生理原因，而是心理原因――自卑感阻碍了大脑中负责语言学习系统的正常工作。积极的低自尊儿童是指在对自己的能力并不怀疑，但对获得他人信任没有信心，认为自己无论如何做，也不可能得到成人的赞赏和肯定，导致漠视成人评价和期望的儿童。
积极型低自尊儿童是以获得他人肯定的信心丧失为主要标志的。主要表现是：
一是对他人特别是成人的肯定失去信心。这些儿童认为，无论自己如何表现，也不会改变成人特别是对自己有决定意义成人对自己的看法，并且这些看法都是否定性的。有时他们也试图改变自己而获得成人肯定性评价，但往往没有耐性。
二是希望用某些行为引起成人关注。这些儿童对自己的能力并不怀疑，相信自己能够做好事情。为此，他们往往会有意识地通过一些突出的行为去吸引成人的关注。遗憾地是，他们或者选错了行为的方式，导致成人更加否定他们;或者成人太不敏感、对他人的表现漠不关心、甚至曲解他们的表现，导致他们获得成人肯定性评价的愿望不能实现。这会进一步加剧他们对 获得他人肯定 的信心的丧失。
三是大胆、外向，无所顾忌，我行我素。这是他人对成人多次、过激否定性评价的反抗。当他们用委屈自己的姿态去获得他人肯定的愿望失败，特别是同时受到成人的又一次否定以后，他们会放纵自己一个阶段。在这个阶段，以上表现是我们经常看到的。
四是与某些非主流的同伴有较亲密的关系。由于这些儿童对自己的能力充满自信，所以在某些方面，会得到许多同伴的赞赏，特别是非主流的同伴。他们也需要一些同伴的赞赏与肯定去满足自己的 自尊心 。所以，这些孩子与非主流的同伴中往往有一定地位，并与同伴保持较亲密的关系。
两类低自尊儿童的区别，消极低自尊儿童主要是对自己能力自信的丧失，积极低自尊儿童并不承认自己能力差，主要是对获得他人肯定性评价的信心丧失。
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