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摘要：美术教育是幼儿园教育中的核心内容，教育过程担负着扩展与丰富幼儿生活的作用。但是，当前的幼儿园美术教育与幼儿生活脱节，难以让幼儿在生活中感知到美术教育的价值与趣味，不利于幼儿美术学习兴趣的提升，制约了美术教育质量的优化。因此，要想切实提高幼儿园美术教育有效性，就需要教师主动让美术教育回归生活，在日常教育活动中为学生营造出生动的生活化美术教育场景，使得幼儿可在熟悉的生活中创造美、享受美及体验美。本文就如何让幼儿园美术教育回归生活，进行了深入了研究。 关键词：幼儿园；美术教育；回归生活；有效策略 幼儿园美术教育，是结合幼儿美术特点及发展规律而实施的一种审美类型的教育，理应关注幼儿的实际生活、幼儿生活在艺术教育中的价值、幼儿美术教育回归生活的必要性，从而使得幼儿在日常生活场景中理解美、感受美、享受美、热爱美、创造美，借助美术美化及丰富幼儿的日常生活，借助美育优化幼儿的生活质量，这都是幼儿美术教育回归生活的最终目的。那么，如何才能真正让幼儿园美术回归生活，是教师需要研究的重要问题[1]。
一、提高幼儿园美术教育内容生活化的策略 幼儿园美术教育想真正符合幼儿的特点与需求，就应将幼儿的需求当成教育内容。我们在教育过程中发现，幼儿在社会与家庭生活中积累了大量的情感体验、知识体验及动作技能等生活经验，其都是幼儿在美术教育中用之不尽的内在动力与智力源泉。假如美术教育的基本内容与幼儿生活脱节的话，幼儿就只能机械地学画教师给出的图，这将是一种枯燥的教育活动，幼儿的主观能动性及想象力都将无法得到充分发挥，久而久之就会挫伤幼儿对美术教育的参与积极性，并且扼杀了幼儿的创造力。因此，幼儿园美术教育在选择教育内容的时候，教师就可以幼儿生活为基础，引导幼儿观察生活中的景物、动物、植物、人物等，还可把本地富有特色的民俗文化、风土人情及个性化建筑等当成内容。比如，教师在美术教育中可让幼儿用画笔描绘自己的妈妈，他们都会觉得自己的妈妈最五彩缤纷，因为在他们心中妈妈是最美丽的人。所以，在幼儿园美术教育中只有选择那些与幼儿生活贴近的教学内容，幼儿的求知欲与好奇心才能更强烈，才能推动幼儿健康发展。另一方面，在幼儿园美术教育中，教育内容也应随着幼儿生活的变化做出对应调整，这就需要教师在美术教育中善于观察与发觉幼儿的关注焦点及兴趣，从而努力设计出能满足幼儿时下兴趣的美术教育活动。为了更好地了解幼儿的兴趣，教师应主动做幼儿的好朋友，借助敏锐眼光发现幼儿生活中有价值的教育内容。比如，幼儿普遍比较热衷的动画片中的卡通形象，都可成为美术教育的内容，在实际的美术教育活动中，教师可引导幼儿尝试改变这些卡通形象的背景、道具、服饰等锻炼绘画能力，使得幼儿在欢乐与愉悦的氛围中参与美术教育活动[2]。
二、提高幼儿园美术教育形式生活化的策略 幼儿的日常生活本身就给美术教育创造了大量资源，幼儿的衣食住行等活动都可以成为美术教育的途径。所以，美术教育应该置于生活情境之中，而不是机械操作或抽象说教，教师应依据幼儿生活经验营造生活化情境，创新传统的教育形式，使得幼儿在摸得着、看得见的情境中感受美术教育的魅力。具体来讲，幼儿园美术教育生活化形式主要有两种：①环境熏陶式。在幼儿园美术教育中，如果能给幼儿营造出美感十足的环境，就可使得幼儿得到启发，不仅可让幼儿增加审美经验，而且还可提高幼儿的创造欲望与表现力。这就需要幼儿园美术教师充分重视环境的作用，借助多媒体设备、图片展示、实物陈列等方式，营造出生动的、有生活气息的美育情境，使得幼儿产生强烈的热爱生活的情感。比如，在“开心过大年”的美术活动中，教师就可利用作品展示、环境布置等方式渲染热闹、喜庆的气氛，通过具有中国特色的年画、蜡染、剪纸布置走廊与活动室，使得幼儿真切感知到生活中的美术元素，感知到新年送或收祝福的美好，这就可提高幼儿审美水平，还可促使他们养成热爱生活的习惯。②主题活动式。生活化的美术教育主题对幼儿有很高的吸引力，是美术教育的一种重要形式。在主题活动过程中，教师应指导幼儿利用亲身体验的方式，为他们提供感知美与体验美的机会，激励幼儿借助美术方式展示自我，鼓励幼儿将体验到的美好用画笔表现出来，从而体味出生活的美好。比如，在“我爱我的家乡”活动中，教师就可让学生在观看家乡特色建筑或名胜之后，用装饰画、拓印画、写生画等形式展示出家乡的美[3]。
三、提高幼儿园美术教育实践生活化的策略 有价值的幼儿园美术教育活动应该来源于生活，并最终回归到生活中。因此，在幼儿园生活化美术教育中，教师应激励幼儿将借助美术活动得到的经验与技能重新应用到生活中区。这就需要教师在日常教育过程中能从生活中挑选出幼儿感兴趣的、有教育交织的内容当成教学素材，还可使得幼儿借助对相关知识的学习，获得一定经验，从而更好地将获得的美术知识应用到生活中去，以逐渐提高幼儿用美术理论知识解决实际问题的能力。比如，制作“母亲节礼物”的活动就彰显出了美术回归生活的特点，在实际的美术生活化教育活动中，教师应激励幼儿借助一些生活中的废旧物品完成礼物的设计，当充分新奇与创新的“工艺品”展览在教室的时候，物品的华丽变身为幼儿带来了很大惊喜，使得他??都能感知到收获的喜悦，从而使得有效心灵中能产生强烈的热爱生活的积极情感[4]。总之，幼儿园美术教育回归生活是美术教育的革命与创新，不仅可为幼儿提供体验生活、感受生活的机会，而且还可使得幼儿在有趣的生活中动作操作，从而感受到美的体验，体会到真实的、自然的审美情趣，并且有助于幼儿创新能力、探究能力及观察能力的快速发展，最终培养出具有个性特点与创新意识的新新人类。 参考文献 [1] 陈秉龙，颜铭锋.回归生活的幼儿园美术教育指导策略探微[J].山东农业工程学院学报，2016，（10）：21-22. [2] 纪瑞祥.回归生活的幼儿美术教育活动策略[J].美术教育研究，2016，（08）：96-97. [3] 段丽红.回归生活：幼儿园美术教育的本真[J].兰州教育学院学报，2015，（10）：168-169. [4] 徐毛莉.幼儿园生活化美术教育实践研究[J].当代学前教育，2015，（03）：12-15.
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