[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
一、课题研究概述：1.课题研究背景， 幼儿园游戏以及区域活动的研究是当前我国幼儿园课程研究中的重要课题。陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。50年代以后，由于国家课程成为幼儿园主导的课程，学科知识教育受到了特别的强调，区域游戏在课程中的作用一度被削弱，区域和游戏往往成了课程的附加物和点缀品。
80年代后北京、上海、南京等全国各地对课程的开发相对比较深入。90年代起，对区域和游戏在幼儿园课程中的地位和作用的研究再次受到重视，一些幼儿园课程方案中开始体现区域和游戏的地位和作用。但总体上看，对区域和游戏与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入，尤其是尚未从理论上论证生活化、游戏化课程对幼儿发展的必然性和必要性。2001年国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要》，新《纲要》对我们广大幼教工作者提出了新的要求和挑战。
总则中指出 幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。 《纲要》还指出 为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。 同时加德纳的 多元智能 理论、国家教育部和科学技术协会的提出的 做中学 理论无一不告诉我们要真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。
区域活动体现了这种新的学习观，个别差异观，它在越来越多的幼儿园得到重视和开展。在区域活动中让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别化或小组化操作学习，与其他教学形式相比，它更能体现当前所倡导的个别化教育理念，更能有效地促进每个幼儿在原有水平上的发展。关于区域活动的研究领域非常之广，有材料投放的研究、区域活动的指导及评价研究等，但现有研究对幼儿园主题活动与区域活动的关系研究还不够深入，研究角度不够宽广，对幼儿园区域活动的机制、策略探索不够，真正深入下去的不太多，很多研究浮于表面。
此外，对什么是对幼儿有价值的区域活动，区域活动与主题各领域的关系等理论和实践问题的研究也尚待深入。于是，我园申报了《主题背景下区域活动有效性的研究》这一课题，2009年经省教科院审批立项。
十五 期间，我园全体教师通过对《幼儿园主题环境的有效创设》课题的研究和实施，在主题活动的环境创设、游戏活动材料的投放、指导策略等方面取得了一些成功和成熟的经验，但是也存在问题和不足，主要表现为：主题活动与区域游戏孤立存在，区域活动的研究还较为肤浅，对如何体现有效性还有较大的研究空间。
通过 十五 课题的实施，我们觉得设计并布置一些活动区域、制作并投放一些活动材料只是区域活动的一个起点，远不是全部。我们教师只有树立正确的区域活动概念，发挥区域活动的有效性，使每个区域活起来，让孩子们真正在探索中成长，在尝试中进步，才能完成新《纲要》赋予我们的新的责任和使命。
2．关键词界定
什么是幼儿园主题活动、什么是区域活动、什么是主题背景下的区域活动、主题背景与区域活动二者的关联度，这是我们首要弄清的问题。
幼儿园主题活动：是指在一段时间内围绕一中心（即主题），来组织教育教学活动。它打破了学科的界限，将各领域的学习内容围绕一个中心有机的整合起来，使学习者获得与 中心 有关较为完整的经验。
区域活动：是指一种教育活动组织形式，教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室划分为不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而得到发展。
主题背景下的区域活动：是指以主题为背景，以区域为活动形式，教师依据主题目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
二、课题研究价值
这一课题的创新之处是区域活动有效性的研究，重在 效 ，即通过有效的区域活动的组织与开展，更好地服务于主题进程，继而更好地促进幼儿的发展，本课题是在 效 的广度和深度上做文章。
其次研究的视角明确，我们主要研究的是主题背景下的区域活动，是幼儿按自己的意愿进行的带有学习性质的游戏，特指学习型区域活动，概念的内延缩小了。有效性研究既包括教师层面的设置、指导、评价有效，也包括幼儿发展层面，即什么样的区域对幼儿的发展是有效的。本课题主要解决三个主要问题：一是影响区域活动有效性的主要因素有哪些？二是如何提高区域活动的有效性？三是如何界定和评估某一区域活动是有效活动，幼儿的学习是否是有效学习？
三、研究目标与内容
（一）研究目标
（1）实践和分析影响主题背景下区域活动有效性的主要因素，反思并更新提高区域活动有效性的理念；
（2）探索和总结出提高区域活动有效性的策略；
（3）通过本课题的研究促进每一个幼儿多元化地、全面性地发展。
通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习。使幼儿获得自主探究、合作交流和积极思考、操作实验的机会，促进 自主、合作、探究 等学习方式的形成，促进创新精神和实践能力的养成；
（4）通过本课题的研究，促使教师转变教育教学观念，提高教师将主题背景下的集体教学活动和区域化的个体学习活动进行有效选择和整合的能力，能依据幼儿兴趣和身心发展的特点投放具有层次性、渐进性、差异性的区域活动材料，并能对幼儿园在区域活动的表现进行观察分析，做出调整与推进，使区域活动内容具有有延续性和拓展性，提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。
（二）研究内容
（1）主题背景下区域活动的现状调查分析，查找影响区域活动有效性的因素。
（2）探究主题背景下区域活动的特点、提高主题背景下区域活动有效性的策略。具体策略包括：内容选择、区域设置；情境创设、材料投放；观察记录、介入指导；评价分析、反思提高。
（3）构建界定和评估活动有效性的体系。
四、研究方法
本课题研究主要采用文献研究法、个案观察法、案例研究法、调查研究法、经验总结法等。
1. 文献研究法：根据研究课题，我们通过调查文献来获得资料，通过学习理论提升研究水平，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题。
2．案例研究法：我们将深入观察幼儿在区域活动中的反应和表现；观察分析幼儿对材料的反应;捕捉幼儿的兴奋点；积累幼儿智力、语言、情感、思维、社会性等各方面的发展性资料。
3．个案观察法：选择典型的、代表性的个案，研究各个体能力、个性品质、个性发展等方面的发展规律。
4．经验总结法：将研究成果形成文字材料进行归纳、总结、交流、推广。
五、主要研究阶段
本课题研究主要经历了三个阶段：
第一阶段：课题研究准备阶段（2009年2月 6月）
课题前期准备主要完成：建立课题组，填写研究课题申请书、申请立项，拟定开题报告，制定课题研究方案等工作。
1．完成课题申报工作。
2．课题组成员培训。
3．制定课题研究方案。
第二阶段：课题研究实施阶段：（2009年7月 2012年2月）
A．加快提高教师的理论水平、更新教师的教育观念。（2009年7月---2010年1月）
（1）定期组织教师进行有关多元智能理论、课题研究等相关学习培训。
（2）收集、学习有关同类课题的研究成果和发展动态。
（3）主题背景下区域活动的现状调查分析，查找影响区域活动有效性的因素。
B．研究区域活动的有效设置。
（2010年2月---2010年6月）
包括研究区域活动与主题活动在幼儿教育教学活动中的相互关系。如何有效设置区域，不同年龄班的区别，区域设置与主题推进之间的关系，如何因地制宜地创设与主题相一致的区域环境，如何选择适宜的区域活动内容。
C．研究区域活动材料的有效投放（2010年9月 2011年1月）
（1）侧重研究、比较材料在不同的区角进行不同形式的投放的差异性变化，组织教师开展区域活动中材料投放情况的交流。
（2）作好阶段性小结，调整下阶段的工作。主要完成理论学习、活动观摩、案例分析、收集相关照片资料、阶段经验总结等；
D．研究教师在区域活动中的有效观察指导。（2011年2月 2011年6月）教师如何通过观察先行、指导同步、交流伴随等教育策略更好地了解孩子，更好地设计区域活动，从而使主题课程实施更加深入有效。区域游戏中师幼、幼幼如何有效互动。区域活动如何与创造性游戏相融合共同为主题服务。
区域活动如何有效促进幼儿各方面的发展，特别是个性化的学习。
E．研究区域活动的有效交流评价。（2011年9月 2012年2月）侧重以区域活动的有效评价为主要研究内容，主要完成理论学习、教学观摩、案例分析、收集相关照片资料、阶段经验总结等。
第三阶段：总结提高阶段（2012年2月 6月）
（1）形成具体的指导方法与评价体系，用科学的指标判断指导的有效性，区域活动对促进幼儿发展的有效性，合理发挥教师在区域活动中的主导作用、幼儿在区域活动中的主体作用。
评价指标要体现综合、生活、生成的理念和特点。
（2）全面总结，完成课题研究报告（结题报告）并制作光盘、整理课题论文、案例等资料，对课题做出鉴定。
六、课题研究成果
在 主题背景下区域活动有效性的研究 课题研究过程中，我们紧扣 为什么研究 、 怎样研究 、 结果怎么样 三个最朴实的问题尝试发现问题和解决问题，对影响区域活动有效性的成因及对策，以及主题背景下区域活动的 框架建构 、 有效性策略 及 评价标准 作了深入研究，从而让主题背景下区域活动焕发永久的生命力。
研究幼儿园主题背景下区域活动有效性理念的主要成果
(一)课题研究丰富了课程观
几年的区域活动有效性研究拓展和丰富了《幼儿园综合活动课程》，我们在目前幼儿园普遍使用的主题课程基础上，研究形成了一套综合主题背景下的 区域活动 园本课程。进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，把握最新的教育理念，实现主题课程与区域游戏课程相为融合，从而最大限度地促进每个幼儿身心和谐、富有个性地发展。
(二)课题研究更新了教育观
幼儿是以游戏为生命的。幼儿园应当以游戏为基本活动，但如何组织、指导、评价幼儿的游戏，如何让幼儿在游戏中得到更好的发展，一直是广大教师在教育实践中面临的问题。我们以建构主义理论为基础，通过课题研究，从实践层面诠释了区域游戏对幼儿发展的价值，明确了教师在幼儿游戏中的作用，提出了如何看待和评价幼儿的游戏，课题研究总结了一系列具有指导性和可操作性的原则和方法。
我们控制每周课时量，避免集体等待和时间的隐性浪费，保证幼儿有充足的时间和空间去游戏，使幼儿在多样性的、自主参与、独立决策的活动中富有个性的发展。教师通过参与游戏、支持游戏、关注游戏的进展，通过赞许幼儿的新思路、鼓励幼儿的新探索，给幼儿提供机会和条件上，培养幼儿的自律性和责任意识，让幼儿感受自己的想法和意见是受到重视的，游戏的过程是积极的、有吸引力的、游戏中的快乐和满足是值得留念的。
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