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“教学用语”是学习的主要物质载体，是联系师生情感的重要纽带。语言能力是教师能力素质中重要的也是必需的一个技能。在幼儿园教学活动中，教师语言表达能力的强弱，会直接影响幼儿学习积极性和兴趣以及知识的掌握程度，最终影响整个教学活动的效果。语言还能够表达教师对幼儿的看法、态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、师幼关系及情感等发展起重要作用。
一、根据幼儿语言发展的规律，体现个体差异性 首先，教学用语的选择和运用要根据幼儿语言发展的规律，“因人而语”，适应各种不同的幼儿。由于幼儿来自各个不同的家庭，他们有着不同的个性，并且在理解能力、接受能力方面也有很大的差异性。所以教师的教学用语要体现个体差异性，如一些接受能力较强的孩子，教师的提问可以婉转、含蓄一点;而对理解、接受能力弱或胆小的孩子，教师的提问就要简洁明了，也可以请他们回答一些较简单的问题，增强他们的自信心。其次，不同年龄的幼儿要用不同的教学用语：如刚入园小班新生，教师要多用拟人化、儿童化的语言，让他们觉得有趣可爱;而对于年龄大一点的中、大班孩子来说，教师的教学用语就要明了、清楚，让他们觉得教师的话是要按照执行的。总之，对不同的幼儿，教师要用不同的教学用语，使每个幼儿都能理解、接受，得到相应的发展。
二、树立完整语言的观念，做好示范
（一）完整、规范、不随意，有逻辑性 有关研究已证明，儿童从出生起就获得了学习语言的条件，幼儿阶段是孩子语言发展的关键期，他们所受的教育、知识的获得都是来自成人的口耳相传和模仿，为了帮助他们更好地获得语言发展，教师有必要给他们提供完整语言的学习机会。教学用语必须标准、规范，要做到发音清楚、清晰悦耳、字正腔圆、不念错字、语速适中。说话时要严谨，内容要符合事物的客观规律，根据正确的思维逻辑把语言组织起来，以免出现前后矛盾的话语。在使用语言时要谨慎，把语言组织好后再说，避免因为语言失误影响孩子的认知理解和积极性。语言的表意达情，应让幼儿听懂、听清，教师要思考“怎样说孩子才会听？”“怎样听孩子才会说？”只有听得清楚，听得明白，孩子才能理解掌握，才能准确模仿。课堂教学中，教师偶尔还可以运用一些亲切、自然的家常话，调动幼儿听课的情绪和注意力。
（二）讲究语言美，克服粗俗化 语言能体现一个人的思想品德、文化素质。幼儿期的孩子是学做人的最初阶段，一个品德高尚、思想纯洁的幼儿园教师能给幼儿带来潜移默化的影响，所以幼儿教师的教学用语还要注意语言美。何为“语言美”呢？我认为应该是用词文明、有涵养，能让幼儿持有良好的心态和情绪，具有较强的求知欲和学习积极性。相反，低俗、没有修养的语言就会给孩子带来不良的影响，严重的还会伤害孩子的自尊。尤其是在教学中教师随口说出的口头语。例如，有些能力弱的幼儿，在学习的过程中会跟不上同学和教师，有的教师就会说：“笨死了！怎么教都不会！”教师可能不以为然，但是时间久了，孩子会把教师的话深深地印在心里，渐渐地就会变得越来越弱，越来越不自信。
三、具有特殊性 在幼儿园这个特殊的环境里，教师的教学用语应具有一定的特殊性，要能体现人性化特点、艺术化特征。
（一）短小精悍，温柔亲切 首先，幼儿年龄小，注意力集中的时间短，短时记忆差，当教师说的语句较长或者有点复杂时，他们往往会不明白教师说的意思。如果一句话的用词过多，那么幼儿就会听了后面忘了前面。所以，越是年龄小的幼儿，教师的教学用语就越要简短，让幼儿很快能听懂听明白。还可以用：你说呢、猜猜看、想想看、还有吗、你会吗、一起来、你真棒等这些简单的三字、五字短句或是有节奏的儿歌等幼儿熟悉的、富有表现力的词语与句式。 其次，对于年龄小的孩子，教师的教学用语还要注意表达时的语气。“幼儿园是我家，老师爱我，我爱她。”这是一句经典的话语，幼儿园教师就像妈妈一样，那么教师在教学时，更要注意教学用语的亲切温柔，让幼儿在轻松、愉快的氛围中学习。教师要有童心、爱心，懂得转换角色，跟孩子就像朋友一样，语气语调上要注意柔和、亲切。当要引起幼儿注意的时候，教师的教学用语要声音响一点，语气有力一点，这样才引起幼儿的关注，做到有快有慢、有重有轻、舒缓有致，抑扬顿挫，还可运用一些象声词、形容词来吸引幼儿激起幼儿的学习积极性。教师可以用“呢、呀、啦、啊”等语气词增强教学用语的亲切感。
（二）生动形象，有童趣 幼儿的年龄特点决定了他们喜欢有趣的、形象的语言，如果教师能有丰富的表情和动作那就更棒了，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。另外，生动形象的语言能有效激起幼儿的兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，让他们在快乐地情绪中主动地学习。 例如，在故事教学中，教师的教学用语就应该生动、夸张。整个教学活动就会让幼儿在积极参与中进行，取得较好的教学效果。相反，没有任何表演性的教学用语，只会让幼儿感觉枯燥无味、失去兴趣。因此，教师要从幼儿的年龄特点出发，运用生动形象、富有童趣的教学语言，才能有效地激发幼儿的活动兴趣，提高教学活动的实效。
四、具有激励性 教学活动的导入环节是在每一个不同领域的教学活动中很关键的一个环节，教师如何运用教学用语合理有效地引出课题，激起幼儿的学习是活动成功的一个重要方面。如在探索性较强的科学活动《神奇的水》中，导入环节中教师就可以“小水滴旅行”情景导入，让小朋友做一次小科学家，带着小水滴做实验，通过有趣的语言情景激起幼儿学习兴趣。在活动的操作过程中，教师又可以提出一些带点“噱头”的猜测性的提问，如“你猜接下会有什么变化呢？”“你觉得这样能成功吗？”等类似的提问语，一定能有效激起孩子探索和操作的欲望以及无限的遐想和猜测。 教师都明白：支持和鼓励孩子是一个有效的教学方法，当孩子在活动中遇到困难、感到不知所措时，教师用积极的语言一定能唤回孩子学习的动力，克服困难，继续学习。有的小朋友因为胆小、不自信，活动中常常会不愿动手，这时，教师可以用鼓励性的教学用语：“老师觉得你一定能行。”用语言来激励孩子，给他们自信和解决问题的动力。当孩子们能大胆地表达表现时，教师就用肯定的教学用语，如“你真棒，很好，行”等等这样的语言，进一步激发他们的表现欲望。 除此，教师的教学用语应正面引导，不要对幼儿说反话，因为他们听不出教师的正话反说。这样只能造成幼儿的思维混乱，起不到好的效果。在活动中应运用积极的指示和建议，积极的建议能拉近师幼关系，提高教师对幼儿教学的有效性。 总而言之，作为幼儿园教师，我们要在掌握准确、规范化语言的基础上，尽可能地扩大和丰富自己的知识面，掌握幼儿教育、发展的规律和特性，积累专业知识和信息，不断提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥教学用语的功能，让幼儿园教学活动更有效。 （责编 张亚欣）
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