[幼儿教师教育反思：跟进式教育活动——《小乌龟开店》]10月中旬，我接到参加跟进式教育活动公开课的任务，那时的我刚刚忙完幼儿园争创省示范性幼儿园的任务以及成人高考入学考试，整个人还想是一颗紧扣在高速旋转的机器上的螺丝钉没有...+阅读
作者: 嘉定菊园幼儿园 庄灵芝 背景：在主题《苹果和橘子》活动中，我们和幼儿一起布置墙面环境、开展《打扮水果宝宝》《好吃的橘子》等学习活动，引导幼儿由外到内地认识各种水果。家长也带来了许多秋天的水果，让孩子们认识了不同水果的名称。通过充分的观察和感受，孩子们认识到了水果的品种很多，初步了解了不同水果的颜色和形状，喜欢吃水果，知道多吃水果对身体有益处。
活动情景：
Chapter 1:
这会大家都在各个区域里玩游戏，可是还有两个孩子是例外 涛涛和顺顺坐在原位上，迷茫地看看这里，看看那里，每个区域都有几个小朋友了
，他们不知道要去哪里玩了。
我忽然想到储藏室的柜子里还有许多仿真水果玩具，最近我们又认识了许多水果，何不开一个水果店呢？教室里边上的空间都已经开满了各种店，我就看中了教室中间的这块平时小朋友上课坐着、游戏时却空出来的地方。
于是我翻出仿真水果玩具，找来一个大篮筐与许多小篮筐，搬出一张桌子两张椅子，对那两个孩子说： 涛涛、顺顺，我们来开水果店吧！ 就这样，一个区域游戏开始时搬出来、结束时收起来的流动水果摊雏形出现了。
Chapter 2:
周一的时候我们带孩子去附近参观水果店，通过工作人员的讲解认识了许多不常见的水果，开展了买水果的实践活动。回来的时候，孩子们似乎还意犹未尽
而这一天的区域游戏果然出现了新的变化 水果店 变成了 水果摊 ！只见顺顺和佳佳把中间空地上剩下的椅子排成一横排，每个椅子上放一个小篮子，每个篮子里放上不同颜色的水果。第一个篮子里是红色的水果，有苹果、草莓、番茄；第二个篮子里是黄色的水果，有芒果、菠萝、香蕉、柠檬；第三个篮子里是桔黄色的水果
，有橘子和柿子 各种水果整整齐齐地摆成一排，路过的小朋友们纷纷前来挑选自己喜欢吃的水果买回去，水果摊的生意更好了！
Chapter 3:
水果摊的生意真不错，但是总感觉好像少了些什么？严老师灵光一闪，找来许多塑料积木，拼搭出一个 收款机 和一个小小的 电子秤 。这下孩子们玩得更起劲了，你听
苹果多少钱？ 8块钱。
我要一个香蕉，还要三个草莓。 给你。12块。
对于 收款机 和 电子秤 ,孩子们也有他们自己的玩法：毅毅来买水果，玲玲接过毅毅挑选的草莓，伸到 电子秤 上面一个大圆洞中间转了一转，再递给毅毅，对他说： 3块。 毅毅给玲玲一张塑封好的 钱 ，玲玲把钱插进了 收款机 积木的缝隙里
，来回划了一下，又拿出来还给毅毅，说： 好了。 原来他们竟然是把 电子秤 当做了超市的条码扫描器，把幼儿园的 钱 当做银行卡了，收钱的时候货物都要在机器上扫一扫，然后报出价钱，最后刷卡买单，这和我们真实的生活可真像啊！
Chapter 4:
孩子们都接受了区域游戏里有一个卖许多水果的水果摊，在玩区域游戏的时候耶都喜欢来水果摊逛一逛。于是我们将原先的两个娃娃家合并成一个，把空出来的地方留给了水果摊。从此，我们的流动水果摊，真正的在樱桃班安家落户下来，变成了 水果铺子 。 除了卖仿真水果，水果铺子还能卖哪些东西？我们又动起了脑筋，准备一些需要孩子进行简单操作的半成品材料无疑是个好主意。不过既然已经有了仿真水果，那么孩子们是不会愿意再自己制作水果卖了。或者，我们可以准备各种形状的彩纸、纸盘、塑封好的水果、篮子
，用来制作水果拼盘和水果篮？不知道投入这些材料以后，孩子们又会为我们带来什么样的惊喜？而水果铺子的发展之路也还在继续。
To be continue
分析与思考：
水果店的开设是在主题背景下产生的，是幼儿有了一定的相关经验后，教师 借时造势 、 顺水推舟 的结果。随着主题的深入，一系列相关活动的开展使得幼儿对水果有了更多的认识，也在参观水果批发市场的时候了解到水果是怎样卖的，于是，他们自发地改变着游戏内容和环境。卖水果时孩子们交谈的语言更 专业 了， 水果店 也变成了 水果摊 ，更接近真实生活中的样子。
2、当我们要新开设一个区域的时候，可以在一个不影响其它区域的地方进行 试运行
，等游戏成熟后再正式 划地落户 。我们选择教室中间的空地，一是因为这里有足够的空间，不会影响其它区域的游戏正常开展；二是因为这里作为教室的中心，孩子来来往往肯定会注意到新开的水果店，避免因为地方太偏僻而导致生意冷清；三是因为新区域需要老师持续的关注，把它放在教室的中心，老师在关注新的区域的同时，也能够掌控整个教室的情况，把握全局。
3、我们要关注幼儿的兴趣热点，注重预设和生成。发现孩子们非常喜欢水果店的游戏，那么我们就要把这个游戏做好。投放 收款机 和 电子秤 能帮助幼儿细化 买 和 卖 的程序，虽然这中间幼儿根据自己的理解使用这两个道具，但幼儿在买卖时不再是 问价钱、拿水果、付钱 这样简单的三部曲了，他们有了 扫描 、 刷卡 这样的动作，更贴近生活了。通过教师预设和幼儿生成，使幼儿在游戏中体验、在游戏中学习，从而为幼儿认识社会、发展认知、丰富情感奠定了基础。
角色游戏能够满足不同幼儿的发展需要
，使活动背后的教育价值得到充分的体现，因此教师要善于关注幼儿的兴趣和热点，使孩子们在自主游戏、操作、交往中不断生成新的内容，积累更多的生活和社会经验，从而得到情感、认知和能力的整体发展。
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