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0～6岁学前儿童正处于语言与思维飞速发展的时期，而早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，对促进幼儿语言发展乃至其他领域的发展均具有重要的价值。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程。幼儿在0～6岁阶段的早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的终身学习的过程中的学习能力和水平。那么如何才能有效的开展幼儿园的期阅读教学呢？ 我觉得可以从以下几个方面去把握：

一、合理选材突出针对性 首先，幼儿的思维具有具体形象性的特点，这就要求教师在进行阅读选材要注意阅读材料必须是图文并茂的，即由图画与文字两种媒介共同叙述故事的。一般幼儿都普遍喜欢强烈的色彩，常常借助色彩来确认对象。因此选择图文并茂的材料，从色彩给予强烈的视觉感应的特征入手，引导幼儿从色彩及其变化的辨析中开展早期阅读，具有最直接、鲜明的效果。 其次，阅读材料必须是符合幼儿年龄特点的 。 阅读材料的选择还要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点，有针对性的进行选择。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班科幻、想象的成分就相应多些。小班幼儿的书籍画面色彩以红黄为主；随着年龄的增长，色彩逐渐丰富。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。

二、创设阅读环境，激发阅读兴趣 良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，促进幼儿阅读能力的发展，从而提高阅读质量，因此，创设良好的阅读环境是幼儿早期阅读开展的基础。 我们可以每周更换一次图书内容，可轮流替换，以保持新鲜感。也可以幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望。幼儿园的教室、亲子书吧、走廊等，都可以是孩子阅读的场所。创设多元的阅读情景，让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，多一次机会接触优秀的阅读内容，培养阅读兴趣。例如，在我们的走廊处悬挂着一些儿童经典故事绘画作品，每次孩子们走过这里，都会与之产生互动，停留在作品前面，看一看，说一说。久而久之，阅读成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

三、多种形式开展阅读，注重阅读分享 阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。 对于小班阶段的幼儿，我们重在引发幼儿的阅读兴趣，通过绘声绘色的情景讲述，使幼儿身临其境投入到故事中；以游戏活动贯穿始终，让幼儿在玩中萌发出对图画书阅读的喜爱。 中班阶段，我们则有意地培养幼儿的阅读技巧。比如，通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线素，对内容进行推测、梳理与预测；通过问题引导，使幼儿的阅读更具选择性，理解更具目的性。比如，阅读《蚂蚁和西瓜》时，随着教师提出“这个故事里，有没有一只特别的蚂蚁”的问题，幼儿在众多蚂蚁中按照动作、形态等特征，积极地去寻找、发现，最终找到了别具一格、与众不同的小蚂蚁。幼儿在观察中感受与体会到成功的兴奋，在发现与思考中享受着读书的乐趣。 而对于大班幼儿要鼓励开展自主阅读，面对有一定阅读经验的大班幼儿，我们重在利用多种方式培养幼儿的自主阅读能力。前期的经验准备使幼儿更好地与图画书互动，更准确地理解故事内容；通过故事要素的提取，利用表格记录或标记图卡等形式，帮助幼儿理清思路，为其自主阅读提供线索支持；通过夹纸条、记页码的方式，让幼儿在阅读中主动发现问题，并引导他们通过交流、讨论使问题得以解答。 对于同一班的幼儿开展阅读课教学，还可以采用不同的教学形式如：设置悬念，引发阅读。教师可以讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。联系原有的生活经验进行阅读，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。还可以在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发幼儿兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容等。 早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

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