[挪威幼儿园中的环境教育]挪威人的生活亦如我们概念里的“北欧风格”，简洁、雅致，富有生活情调。放眼望去，大街上的挪威人偏爱运动风格的服饰；餐厅里、家里、幼儿园里，他们的食物大多经过简单烹饪后食用或...+阅读
摘要：文章在系统梳理华德福幼儿园的产生与发展的基础上，通过呈现华德福幼儿园的晨圈、午餐、童话故事、户外活动、湿水彩及蜡笔画、手工艺术等课程的事实过程来分析蕴含于其中的环境教育的特色，然后在此基础上分析华德福幼儿园环境教育对我国幼儿园环境教育的启示，即鼓励教师与幼儿共同参与环境布置过程；幼儿园课程要关注生活，充分利用大自然物品；幼儿环境教育要渗透到家庭、幼儿园、社区及各项活动之中当去。
关键词：幼儿园环境教育；现状；华德福幼儿园；启示 华德福幼儿教育之所以这样深受欢迎，主要源于它的教育理念坚持了人智学对人的共性理解，注重人的本性发展，尊重孩子的灵性，并能结合本土文化资源和国情，实现华德福幼儿教育理念被广泛使用的可能性。它强调幼儿与大自然接触和融合，给予爱和温暖，在真实自然地环境中进行学习和玩耍。在华德福教育里，生活就是学习，生活就是游戏。
华德福幼儿园环境教育的确是一种理想的教育，但在环境教育方面总有些经验和教育方法是值得我们拿来鉴借的。通过分析我国幼儿园环境教育出现的和面临的问题，我认为华德福幼儿园环境教育对我们的启示体现在如下几个方面： 1.教师与幼儿共同参与环境布置过程 《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应胡良好环境，为幼儿提供活动肯表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育胡重要内容但从现状看主要在布置方法上存在一点问题，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。以往我们总是担心幼儿不行，做得不够美观，或是看到孩子未能达到教师设计的效果，便给予指责，从而大大地抹杀了孩子原有的创作想法，久而久之地服从老师安排，由老师全权负责。
在创设环境和改变环境时，我们不急于说出自己的想法，更多的是与孩子对话交谈，“你看该怎么办？”“你有什好的创意吗？”“你想怎么贴？”去打开孩子的思路，这样极大地调动了幼儿积极性，他们对老师口中所说的“我也不知道该怎么办？小朋友，你来帮帮我吧。”这一点感到很高兴，觉得自己真的很能干，总能以更高的热情把活动深入下去。开放的环境使孩子产生努力探索的愿望，并发现新事物，产生新想法。
这种开放的环境教育就像幼儿在华德福幼儿园里做手工一样，无论从颜色还是材料上看，在骑选用上都要关注并尊重幼儿内心的想法，给幼儿选择的机会，表现的机会，这时教师应该特别注意的是在给幼儿提供环境布置的材料时，要尽量选用木质、石头、废旧物品等自然材料，经过幼儿和教师的共同创作，可利用彩绘，连接等方式合理利用自然物品，师生共同制作，创设不一样的物质环境。
小朋友们非常喜欢帮助老师，也很想知道制作结果，这时让幼儿去体验布置过程，幼儿一旦学会了等待，在生活当中也不至于想要什么就要什么了。 2.关注生活，充分利用大自然物品 陈鹤琴先生不仅提出了“大自然、大社会都是活教材”的观念，就像华德福幼儿园的玩具用品一样，纯天然的，木的、竹的、棉的、丝的等等。他还认为“通过儿童思想和双手所布置的环境，可是他们对环境中的事物有更深的认识，更加的爱护。
”因此，我们一方面，让幼儿自己去自然界感受，感受春夏秋冬的变化，体验无穷无尽的美，启发幼儿敏锐的触觉经验，另一方面，教师尽可能自己制作玩具，在教师一针一线的去做一件玩具的同时，孩子们也学会了等待，也就不那么想急于想得到满足了。 很多教师在班级布置的时候，忙的不可开交，花费不少精力与时间，总认为自己的精心设计是为了给孩子打造一个良好地环境，而且幼儿园要求话费大量资金美化教师墙壁，目标是达成了，可是整个过程没有幼儿参与，是很难达到效果的。
其实很多幼儿好奇心特别强，就是想知道这个设计的结果是如何产生的。然而教师完全没有意识到问题的存在。无形之中把这个培养其创造性的机会给淹没了。我国学前教育的发展好坏的原因是与资金有一定关系，可是最重要的是教学思想与理念难以超越，华德福幼儿园的环境教育恰好与园内资金毫无关系，全部利用自然物品进行自我教育，教师如何让幼儿发挥本能的主动性、积极性是重中之重。
意大利著名幼儿教育家玛丽亚蒙台梭利认为“环境应是儿童的，为儿童使用的，建立一个配备好的周边环境，适合儿童发展。”这其中的道理除了利用各种环境促进幼儿全面发展之外，还体现了在环境创设中药充分发挥幼儿的主体性。这样才会使环境教育有地可失。 3.幼儿环境教育要渗透到家庭、幼儿园、社区及各项活动之中当去 陈鹤琴先生提出：幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。
幼儿良好情感、态度的养成教育仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。幼儿园环境包括人的要素，有包括物的要素，既包括幼儿园内的小环境，也包括与幼儿园教育相关的其他环境，如家庭、社会、社区、自然等。很多人把幼儿园环境片面的理解为环境保护，也有的人认为只是物质环境，像环境创设、墙饰等。这种片面的理解导致人们环境教育中的理念没有深深把握清楚，最终影响教学效果，影响孩子的全面发展。
教师对环境教育缺乏认识和理解，单方面的教育会影响教育教学效果。在华德福幼儿园里，环境教育不只是幼儿园，也不只是环境保护或环境创设，教育要渗透到幼儿一日生活中去，不仅在幼儿园，还要与家庭、社区密切配合，协调发展，通过各种亲子活动，家长热线、等等丰富的交流平台，教育上达成一致。幼儿的可塑性比较大，所以我们只需按照幼儿不同年龄发展的特点，结合幼儿园实际，引进各种环境资源，特别是愉悦的家庭气氛，当中会有很多不幸或缺失爱的家庭环境，要让幼儿进行自我教育，教师在教师布置时应富有生活化，又像家的感觉，潜移默化的让孩子养成良好地习惯，不至于让幼儿在学校养成的良好习惯回到家后因父母溺爱而忘记甚至恶化。
参考文献： [1]费广洪，赵小平，刘丽.华德福幼儿教育的理念与实践[J].生活教育，2006（3）. [2]费广洪.华德福幼儿教育课程观念及其启示[J].教育理念与实践，2008（3）. [3]黄晓星.迈向个性的教育：一位留美学者解读华德福教育[M].广东出版社，2002. [4]薛燕.大主题式生活课程―华德福课程观及其启示[N].内蒙古师范大学学报，2011（12）.
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