[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
摘 要：在生态环境保护越来越受重视的大氛围中，生态环保活动也成为幼儿园教育的一部分。笔者通过对生态实践活动的总结和思考，阐述了利用调整、优化等策略对幼儿园生态活动内容的逐步架构，从而初步构建成园本化的生态特色活动。 关键词：生态特色活动；幼儿；构建策略 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-027-1 随着人们对生态环境保护的认识，生态环保教育越来越受到重视。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习和发展指南》中分别在科学领域对幼儿实施生态环保教育提出了相关的教育目标和内容，即应教育幼儿“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”、“初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境”。 为此，幼儿园通过“加、减、改、优”四大策略不断调整、充实、整合幼儿园生态特色活动内容，激发教师、幼儿从多个角度去探讨“生态”话题。
一、巧做加法，让生态活动内容更丰实 幼儿园“生态环保教育”的参考内容不多，因此围绕幼儿感兴趣的生态内容、社会上关注的生态资讯、幼儿可以具备的一些生态意识和能力这三方面，进行了教材内容和节日活动两大方面的调整。 1.蓝本教材和自选教材“生态”主题活动的互补 在使用蓝本教材江苏省《幼儿园综合活动课程》的同时，增加《亲亲自然》教材，因为其“以大自然为师，尊重生命，珍惜环境”的教育理念和我园开展生态教育的初衷不谋而合。在对《亲亲自然》课程内容逐一分析后，将其与蓝本教材进行融合：比如蓝本教材中的主题《春天真美丽》和“亲亲自然”中的《谁发芽了》、《蔬果宝宝是朋友》相契合的，“亲亲自然”中的《看虫去》适合补充到中班的主题《热闹的夏天》中，大班的主题《环保小卫士》和“亲亲自然”中的《环保乐活家》是同样的内容。 通过主题内容的选择调整融合，两种教材相互补充形成“生态”主题系列活动，从图一可以看出不同年龄段的“生态”主题活动呈螺旋式重复出现，其内容在深度和广度上的加强，使幼儿原有生态活动经验在新经验的获得中起着连接作用。 2.生态环保节日特色活动的加入 节庆活?邮怯锥?园开展活动、了解社会的一个途径，围绕“生态环保节日”开展相应活动也是必不可少的环节。通过实践，我们择取了“世界水日”等13个生态环保节日开展深入研讨和活动。 以“植树节”为例，首先用个人种植、小组种植、亲子种植等不同方式的实践活动激发幼儿的兴趣。其次开展护绿宣传活动，活动中捕捉幼儿的兴趣，支持幼儿的想法，如在学习“爱绿护绿”儿歌时，幼儿提出制作宣传海报和护绿小提示，也是爱绿护绿的好方法，于是幼儿自制宣传卡，向社区居民宣传“爱绿护绿”小知识；幼儿提议用养鱼养乌龟的水或是积下来的雨水来浇灌植物，教师对计划又灵活地加以调整和变化。适宜的生态节日活动除了给幼儿带来愉悦体验之外，也在幼儿的心里也播下了关爱自然、关爱生命的生态环保种子。
二、妙用减法，让生态活动内容更适宜 在安排主题活动时，时间、内容上的合理删减、优化能给生态特色活动更广的实践空间。 蓝本教材中大班下学期有《准备上小学啦》等七个主题活动，平均2周一个主题活动，如果幼儿对某一个话题感兴趣，需要生成其他活动，时间上就会较为仓促。因此，教师根据对幼儿的了解、先前经验及观察、倾听所得资料，充分讨论主题方案的多种可能，预留一定的空间来选择幼儿更为需要和感兴趣的内容。如大班幼儿对于科学现象更为感兴趣，《小问号》就被保留下来，而《我们在春天里》的内容通过调整纳入《大自然的力量》和《小问号》两个主题中。主题精简了，预留的时间充裕了，在“生态”主题活动中孩子们可以有更多走向社会、亲近自然的实践性活动。
三、灵活修改，让生态活动内容更完善 生态主题活动中，需要不断对活动目标、内容、教学方法进行调整和完善，从而给予幼儿更多自发活动的机会。 在进行《树真好》预设活动讨论中，老师们认为部分美术、数学活动可以放到学习性区域中进行，而原本未列入的“植树节”节日活动可增加进入；综合活动《松松土、种菜了》、社会《我的树朋友》可以结合户外游戏活动进行。 调整后的生态主题活动《树真好》中，美术、科学等活动放入区域活动给予了幼儿更多自主思考和创作的时间和空间。集体活动的缩减，也让幼儿有更多的时间去周边公园、田野、小树林等地方进行实地“考察”，自然、生态融入幼儿的日常生活，对幼儿的教育发挥重要的价值。
四、善于优化，让生态活动更生动 “优”是在加、减、改的基础上更高层次的调整策略，因为这是教师在幼儿的生活和游戏中，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的生态教育活动。如，某天吃完红心火龙果之后，小班小朋友发现嘴巴变得红红的，叽叽喳喳说个不停、笑个不停。抓住这个兴趣点，教师们围绕“火龙果”进行了多次的课程审议，于是就有了从吃中了解火龙果特征的品尝活动《火龙果大不同》；品尝时，有幼儿用小手抠火龙果黑色的小籽，于是又生成了《火龙果种子》、《种植火龙果》等一系列的活动……“火龙果”这个系列活动追随幼儿的兴趣，不断地优化和完善，这样的生态特色活动充分尊重和保护了幼儿的好奇心和学习兴趣。 综上可知，多种策略架构的幼儿园生态特色活动，帮助幼儿不断积累接触、探究、珍爱大自然和生命的实际体验，幼儿在富有探究趣味的生态活动中，提升对生态保护的体验和经验。 [参考文献] [1]朱家雄.幼儿园课程的理论实践[M].上海：华东师范大学出版社，2012（02）.
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