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幼儿园智慧活动课程的开展

09月16日 编辑 39baobao.com

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…… 孩子有一百种语言(而且成千上万种更多语言), 但是他们偷走了九十九种, 学校和文化, 把头脑和身体分离, …… 他们告诉孩子, 工作与游戏, 这些不能存在于同一世界。 …… ――摘自洛利恩?马拉古齐《孩子的一百种语言》 这首诗给我们深深的震撼。回顾现在的幼儿教育,出现了诸如“知识传递至上”、“幼儿园学小学的东西”、“教学过程简单化、模式化”等现象,“智慧”似乎正在被大人们被遗忘。我们用“嘴”去告诉孩子应该去探究的东西,用我们的“规范”禁锢孩子的“思想”和“创造”,孩子不再光亮和快乐,生活不再有趣和丰富……于是“恢复智慧,是这个时代最需要的文化行动之一”,成为我们心底的呐喊。

一、幼儿园智慧活动应是目标取向的活动 智慧是什么?智慧是“个体生命活力的象征,是个体在一定的社会文化心理背景下,在知识、经验习得的基础上,在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发,在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统”。这说明作为每个人的成长,智慧是必不可少的。智慧追求真善美,使人成为有着一定生命意义的和谐的人。但是智慧的形成是多种因素共同作用下形成的,需要以经验为基础,通过实践、体验等活动方式来实现;智慧是可以通过教育不断启发、培育和丰富的。 因此智慧是教育的目的。 美国著名心理学家斯腾伯格以智慧平衡理论为指导,提出“为智慧而教”是美国教育的未来选择英国教育理论家怀特海曾说过“成功的教育是有活力的教育,是与人类心智相协调的教育,教育的最高境界是风格。而这所有的,都始终围绕一个教育的核心问题――教育目的即智慧。 幼儿园的智慧活动课程应充分尊重幼儿的智慧,在幼儿的天性之上建构,以唤醒幼儿的生命;幼儿园的智慧活动指向幼儿积极的生存和成长,运用幼儿已有的经验,追寻幼儿的特点和方式,通过创设积极、互动的教育环境,促进幼儿智慧成长,让幼儿真正能够自由、愉快、全面和谐地发展。

二、幼儿园智慧活动课程的构建纬度 为促进幼儿的成长智慧,幼儿园的智慧活动应从“智慧”的意_义和要素出发,以形成幼儿幸福人生和提升未来生活品质所需要的“自我智慧”、“社会智慧”、“自然智慧”三个纬度来构建。

1、从“人与自我”的关系中建构,获得自我智慧。 智慧的个体是自然生命和价值生命的统一,因此幼儿自我智慧的获得,需要在与自我的关系中进行建构,关于“幼儿自己与自我”的认识、体验是幼儿自我智慧的重要内容,包括了自我认知、自我提高、自我发展,最后能够做到认识自我、肯定自我、欣赏自我和发展自我。如“我的嘴巴”、“我的皮肤”、“我的小脚丫”、“高兴和生气”、“我小时候”、“我的优点”等,都是引导幼儿在探究自己的过程中,在自己的丰富体验中,认识自己、了解自己、提高自己、发展自己,获得自我成长的智慧。

2、从“人与自然”的关系中建构,获得自然智慧。 幼儿是自然之子,幼儿与自然是融为一体的。教师应引导幼儿把自然界中的一切看成是与自己一样的生命体,小草能和自己说话,小花和自己一样也会受伤,小鸟能够和自己做游戏等。幼儿在与自然的“亲密接触”中,认识自然、感受自然,从而热爱自然、感恩自然和保护自然,获得关于自然的成长智慧。

3、从“人与社会”的关系中建构,获得社会智慧。 人总是处在一定的“社会关系”中,并以一定的社会角色存在。因此,幼儿在从“自然人”走向“社会人”的过程中,需要获得适应、融入社会的成长智慧,以利于更好地生存和成长。这种社会智慧的获得,包括了对社会环境的认识、对社会关系的感受、对社会文化和道德的认同等。如从“我爱我家”“我的幼儿园”到“我的家乡”,再到“我的祖国”:从“我的爸爸妈妈”到“周围的各种各样的人群”;从“社会规则”到“社会习俗、文化”。 当然,“自我智慧”“社会智慧”“自然智慧”三者的获得是彼此联系,互相影响、促进的,而不是互相割裂的。

三、幼儿园智慧活动课程的实施策略

1、链接生活,探究智慧 “生活是大课堂”,幼儿园开展智慧活动应立足于广阔和丰富的生活,努力让活动离生活更近,真正实现“生活课程化,课程生活化”。 ●课程的内容应来源于幼儿的生活内容: 活动应从幼儿的生活中选择内容,引导幼儿进行探究,获取成为智慧个体所需要的知识、能力以及情感,最终获得智慧。如,将幼儿在生活中经常被夹伤的“生活事件”纳入到活动中来,通过阅读故事《小螃蟹的大“钳子”》,交流生活中被夹住的“遭遇”,寻找生活中潜在的被“夹住”的危险因素,创造性地设计“温馨小牌”等活动环节,增强幼儿日常生活中的安全意识,获得智慧。 附活动设计: 《哎呦,夹住了》

一、活动目标

1、理解故事《小螃蟹的大“钳子”》,知道螃蟹的“钳子”会夹人

2、愿意交流生活中被各种东西夹住的经历。

3、知道要注意安全,提高自我保护意识。

二、活动准备 幼儿用书、各种形状的白纸或彩色纸若干、记号笔和固体胶幼儿每人各一支。

三、活动过程

1、阅读故事《小螃蟹的大“钳子”》,知道螃蟹的“钳子”会夹人。 教师与幼儿一起阅读幼儿用书,激发幼儿阅读的兴趣,理解故事内容。 教师:螃蟹的“钳子”能够干什么(获取食物、保护自己等。) 教师:请你看看最后一幅画,猜猜会发生什么事?

(一个小朋友想抓住螃蟹,可能会被螃蟹的大“钳子”夹住。) 教师:你被螃蟹夹到过吗?请幼儿说相关经验。如:没有被夹到过,因为妈妈总是提醒我,不能碰它,会被夹住的;我被夹住过一次,好痛。

2、交流生活中被东西夹住的经验。 教师:螃蟹的“钳子”会夹人,在生活中还有很多东西也会夹人,请你说说你知道哪些。(抽屉、门、拉链等。)

3、学习制作提示牌,提醒大家注意安全,避免被夹伤。 教师:请小朋友在我们教室里找找哪些东西容易夹人。 教师:怎样提醒大家注意,不要被夹住。(引出制作提示牌) 教师引导幼儿制作提示牌,用绘画的形式表现,教师记录幼儿的提示语。如:关门要小心哦、抽屉慢慢拉。 把制作好的提示牌放置在相应的位置上,集体进行学习和交流。 教师总结:动作要轻,要慢一点,小心自己被夹住,也要小心夹到其他小朋友。 ●课程应植根于幼儿“好奇的、探索的、游戏的、艺术的、梦想的、创造的”本质: 创造幼儿活动化的、适合幼儿 活动方式的活动,这是“链接生活”的另一种表现。如在科学教育活动中,倡导幼儿“玩科学、做科学、想科学、议科学、用科学”;在美术教育活动中,倡导幼儿在活动中“因为有感而发”、“因为喜欢而做”、“因为独特而创”、“因为欣赏而动”,充分地在追随幼儿天性的基础上开展活动。又如小班数学教育活动“‘1’和‘许多’”,可以结合幼儿好动的特点,以“搭搭玩玩…‘小蝌蚪找妈妈”“许多小鱼游来了”“亮眼睛找一找”等游戏化和操作性的活动引导幼儿探究建构关于“‘1’和‘许多’”的经验,获得智慧。

2、关注体验,生成智慧 幼儿智慧的获得是在体验中不断积累和发展的。“关注体验,生成智慧”就是注重活动的过程性,同时关注幼儿的已有经验,关注幼儿运用经验的过程以及重视幼儿新的经验的积累,完成主动建构,生成智慧。 ●注重幼儿在体验中经验的积累和运用 体验最终是为了获得一种经验,因此幼儿的学习体验是在原有经验基础上,运用原有经验,形成新的经验的过程,在循环往复中,生成幼儿新的智慧。如“高兴与生气”是幼儿常有的情绪体验,教师可以从幼儿的情绪体验出发,设计开展“多样的表情”“生气时……”“心情小屋”、“高兴的感觉真奇妙”等活动。同时在活动设计中,通过有趣的故事、采访活动、讨论等形式,让幼儿体验到不同的人有不同的情绪反应,感受如何调节消极的情绪等,最后在体验活动中运用自己的经验进一步感受高兴的奇妙感觉,积累相关经验,引导幼儿形成和保持积极的情绪状态,生成智慧。

3、指向实践,获得智慧 在幼儿园智慧活动课程中,可以刨设“体验活动”。这不是如上所说的“体验”方式,而是指向真实生活的“实践活动”。“实践活动”应倡导“知识的真实”和“环境的真实”相结合,在知识和真实世界的关系中建构知识的意义,引导幼儿学会建构知识的方法。对幼儿来说,获得知识的能力比知识本身更加重要。 比如,在大班的音乐教育活动中,可让幼儿在初步感受对歌的形式后,进行体验活动“走上小舞台――我们的对歌会”,把幼儿一分为二,以两大阵营相互“对歌”的形式展开,给幼儿提供了音乐表演、表现的机会,感受“学有所用”,体验音乐给自己和同伴带来的快乐,享受音乐。同时在活动中,学习如何遵守活动规则,如何为小组“尽力”,如何欣赏同伴、体验竞争、感受成功。应该说,由于“体验活动”的活动性强,极大地激发了幼儿学习的自主性。幼儿的学习是多元的,收获也是多元的。 当然,“实践活动”不仅体现在“体验活动”的设计中,也体现在活动中的某一实践环节上。如在活动“手臂是用来拥抱的”中,可以请幼儿实践用拥抱的方式表达对同伴、老师、父母的爱;在活动“嘘嘘乐”中,引导幼儿在日常生活中实践“尿尿我会说”等。总之,我们希望通过“实践活动”这种成长性的活动,让幼儿获得更为多元的能力,获得智慧。

4、家园协同,凝聚智慧 家长对幼儿的教育成长起着重要作用。“家园协同,凝聚智慧”成为幼儿园智慧活动课程在实施过程中的重要策略。通过良好的家园关系建设,可以优化教育资源、凝聚教育智慧,为幼儿营造最适宜的教育环境,最大限度地促进幼儿发展,为智慧的培养奠定基础。如幼儿的保健意识和行为的养成,需要家园协同教育,强化幼儿的观念,在日常生活中提供机会,引导幼儿学习和锻炼,提高自理能力,形成安全意识、运动意识等。

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