[论文：运用信息技术打造数字化幼儿园]选题背景 我国上世纪90年代以来，特别是90年代末以后网络技术的迅速普及，整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切， 教育信息化 也随之出现。2004年2月10日教育部《2003 2007...+阅读
摘要：为了提高教师的工作效率，幼儿园探索建设网络平台，共享数字化资源，本文就如何搭建平台，架构资源库框架、资源库包括的内容;如何有效应用，完善资源库内容;如何科学管理，确保资源库良性运作以及创建后如何建用并行，凸显资源库隐性效应四个方面进行了阐述。 关键词：数字化 资源库 建设 应用 管理 数字化资源库的建立有利于充分整合多方资源，辅助教学、培训、研讨和各项园务管理，提高资源利用的效益，通过积累资源、共享资源，方便教师用最少的时间备课、制作课件等，把更多的时间花在如何组织活动上，为此，我园探索建设网络平台，共享数字化资源。
一、搭建平台，架构资源库框架 根据保教工作及幼儿园管理需要，我园的数字化资源包括教学资源、园本培训资源、家园互动资源和现代化办公资源四个方面。 1.建立教学资源：包括两个方面的内容：一是园本课程方面的内容，二是教学方面的内容。分十五个栏目呈现：课程框架、目标体系、学期计划、主题计划、每周计划、半日活动、优秀论文、优秀设计、优秀案例、图片资料、音频资料、课件资料、好书推荐、音像目录、教参目录。 2.建立园本培训资源：园本培训主要包括八个栏目：研修公告、专题讨论、课题研究、学习心得、园本管理、园本学习、园本教研和读书沙龙。 3.建立家园互动资源：包括班级动态、成长足迹、学习乐园、家园博文。 4.建立现代化办公资源：包括日常信息管理、日常调度管理、教师信息管理。
二、有效应用，体现资源库优势 1.体现便捷性 （1）查找的便捷：数字化资源库栏目分类简洁、清晰，如果要查找有多种方法，一是输入关键词查找，二是点击横列表查找，三是点击竖列表查找，四是在后台通过输入姓名查找。还可以按班别、学科、资源类型等进行查找，比如，如果老师需要查找小班的资料，那么她只需要点击小班，所有小班的资料都会一一呈现在眼前，这样就减轻了老师查找资料的烦恼。 （2）时空的便捷：传统的园本教研、园本培训需要规定统一的时间、地点集中全体教师参加，而有了数字化资源库，可以不受时间、空间的限制，对于教师难以掌握或理解的地方，还可以反复学习钻研，自己掌握培训的进度，然后加以消化，从而转为自己的学问。这样给教师留下再学习的空间，教师能够省时、省力，达到快速、便捷、高效之目的。 （3）办公的便捷：为了提高办公效率，可以借助数字化平台在电脑上进行现代化办公，也可以在手机上进行。比如，幼儿园有什么通知就可以直接在手机或电脑上发送，每个教师都会收看到;班内如果有物品需要维修，教师也不必专门跑到总务部门，只要在这个平台中报修就可以，当然教师的请假、外出都可以在这个平台中完成，这样既节省了时间，还为幼儿园的日常工作留下轨迹，办公资源也数字化了。 2.体现共享性 （1）实现园内教师间的资源共享：教师把教案、课件、案例等资料上传到相应栏目，因此教师的资源不再是封闭的，而是开放式的，大家都可以借鉴，达到了经验、资源都共享的目的。 比如周计划和备课，我们每个教研组的老师提前一周制定好周计划，然后发到网上，其他的班级就根据这份周计划修改自己班的周计划，在备课时，我们分上午班和下午班分别集体备好课上传，然后其他老师都必须进行个性化的修改，把修改的内容用红色注明，年级组长就可以进行批阅检查，其他老师查阅后也能进行跟帖评论。 （2）实现家园之间的资源共享：通过“家园立交桥”栏目，教师和家长都可以把一些育儿心得上传到网上，教师可以有目的地对家长进行指导，家长也可以把一些育儿的好经验进行推广，让教师和其他家长一起分享育儿心得。 3.体现互动性 （1）教师之间的互动：我们的数字资源无论是教学资源还是园本培训资源都可以进行互动，对上传者提出改进建议，帮助上传者把资源修改得更完善。 比如在开展教育教学的系列研讨活动中，园部可以先在“研修公告”栏目中发布通知，要求教师进入“园本学习”栏目中自学“理论学习”或“专题讲座”里的相关文章，然后教师自己消化学习内容，并跟帖提出自己的学习体会，在此基础上，发帖人根据园内教师提出的困惑重新整合成大家共性的问题，在“园本教研”栏目的“教学论坛”中再次发帖，让全体教师进行疑难问题沙龙研讨，共同解决心中的困惑，以便在理念上达成共识。 （2）家园之间的互动：由于通过网络和家长联系方便快捷，因此我们充分利用数字化资源平台，在网站首页设置了家园立交桥栏目，让家长及时和教师互动，供双方了解孩子在家和在园的情况。比如教师发了家教文章、温馨提示等，家长都可以跟帖，发表感悟，回复教师，而家长上传的孩子在家的生活掠影、成长点滴，所有教师以及所在班的其他家长都可以进行跟帖互动、探讨。
三、科学管理，确保资源库良性运作 1.资源平台建设实行分级管理 在资源平台建设中我们实行分级责任管理：园长――业务园长（园长助理）――教研组长（包括保育组长）――教师。园长是资源库建设的第一责任人;业务园长主要进行园本培训的总体规划和管理工作，指导、组织教师开展理论学习和园本教研;园长助理主要负责整个资源库的规划和管理、建设和应用，保证课程资源库动态运行;教研组长负责资源库素材的收集、分类、整理以及相关素材的加工处理，确保信息资料的优秀、完整、真实;教师积极上传相关的内容到相应的栏目中，在平时的教学实践中有目的地开发和整理课程资源，积极参与课程的入库、修正、完善工作。 2.资源平台应用实行分栏管理 为了进一步规范资源平台应用的管理，我们实行分栏管理，首先制订了详实的管理细则，设置了一个机构管理网络图，执行分栏管理制度，建立由园长室直接负责――资源库管理员――栏目负责人的平台应用三级管理网络，明确职责，分工负责管理，确保资源平台的正常运行。各栏目负责人及教师根据自己的管理权限，正确对资源库资料进行检查监督，督促使用者正确、合理、按时上传相关教学信息，并做好上传信息资料的查阅，发现问题及时调整，严重问题报告园长室。资源库负责人每天都要检查上传量及使用频率，还要对教师进行相应版块栏目的操作培训。园长室则不定期抽查资源上传情况，检查教师参与培训情况，发现问题及时反馈。这样的层级管理，大大促进了管理效能的发展。通过定时检查各板块的发帖情况，对老师的网上参与率设立积分制，每月公布老师的发帖数和积分情况，评选最佳“论坛手”，年终根据教师的发帖积分与教师的奖金评优挂钩，提高教师参与网络研讨的积极性。 3.资源平台积累实行制度管理 为了让教师能快速掌握应用和积累数字化资源库，我们制定相应的规章制度，如：教师使用数字化资源平台制度及校园网管理细则等，要求教师每周周计划、半日活动计划在前一周的星期五必须上传，而教研组长必须给予批阅并加以评论，每位教师每月至少上传1-2篇教育笔记，同时每月必须对园本培训的内容给予评论2次以上，教师还必须对本教研组内教师的考核课、过关课等给予评课，获奖的论文、专题讲座、视频等则可以向栏目管理员申请上传。教师们通过资源库的建设――应用――调整――完善，不断提升资源库建设的水平。
四、建用并行，凸显资源库隐性效应 1.提高园本教研效益 利用数字化资源开展园本教研具有传统教研无法比拟的优势：能解决教师集中参加教研时间受限、涉及面窄、交流不充分、探讨不深入等问题，能够促进教师间广泛交流与合作，达到共同解决问题，分享经验的目的， 能促进教师与教师间、教师与领导间的有效对话，形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，让老师们深深感受到网络教研的快捷与方便，切实提高了园本教研效益。 2.促进教师专业发展 《幼儿园教师专业标准》指出“要具有一定的现代信息技术知识”。在数字化资源运用中，教师的教学观点在互动与碰撞中得以改观，反思性教学的意识越来越强，对自身教育行为的认识不断提高，同时，能将网络上学习的理论知识迅速转化为相应的教学行为，而且还提高了对课题的研究能力，优化了相应的教学策略和技能。教师在不断实践与操作中不仅提高信息化运用水平，同时使教师在相互研讨、反思中促进专业发展。 3.密切家园联系 由于在外网有班级风采栏目，内网有家园立交桥栏目，手机上又开通了智慧校园的APP，家长能够直观地看到幼儿园开展的各项活动，直观地看到自己孩子在幼儿园的表现，能够直面与老师交流，因此家长对幼儿园要求配合的方面多了一份理解，对教师多了一分尊重。一旦在家里教育孩子出现困惑时，家长更愿意通过智慧校园跟教师咨询和沟通。而教师也因此对孩子更多了一份了解，对孩子的教育也更得心应手，这样更利于孩子的发展。可见，利用数字化资源进行家园联系，达到了幼儿园和家庭双赢的效果。 总之，通过数字化资源的建设，实现了网络资源共享，节约了教师制作教玩具、课件等资源的时间，实现了对各种园本培训资源和课程资源的有效整合和优化以及充分利用，加快了幼儿园教育信息化的跨越式发展，为教师的继续学习提供了便利条件，使教师培训学习收获更多，促进了教师专业化成长。 （江苏省无锡市安镇中心幼儿园）
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