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每个人都希望有一片属于自己的、不被别人打扰的空间。而现在的儿童，无时无刻不在别人的关注下，也希望有一片自由而放松的空间，我想这也是我们做区域活动的原因之一。因此，我将创设活动区域的目的定位为：给孩子一个属于自己的空间，任他们自由地选择，快乐地游戏。 一 开展区域活动的时间安排和空间利用 在我们刚开展区域创设时，有的教师提出，幼儿园集体教学时间已经足够了，哪还有时间进行区域活动？还有的教师认为，幼儿园有一个大型的角色游戏室就可以了，班级里再搞活动区域没有必要。
而大多数教师则认为幼儿园的活动不应是死板的集中，幼儿可以自由选择。快乐游戏的区域活动既有利于培养完整幼儿，又有利于与课程主题相呼应，提供整合性的学习经验，实现幼儿自主学习。但是什么时间去做，在哪里做区域活动，却是教师面临的问题。分析教师的思想根源，发现教师们虽然知道区域活动对幼儿发展的益处，但客观存在的物质条件却阻碍了区域活动的开展。
因此，首先要解决教师关注的开展区域活动的时间和空间的利用问题。 1.时间的安排 时间上可以采用化整为零的方式。如以往的晨间活动，我们大多开展集体游戏活动，形式单调，幼儿总是被教师牵着鼻子走，而餐前餐后、集中活动后的间隔时间，存在幼儿等待的现象。这些时间都可以被利用起来进行区域活动。经过尝试，教师们发现，这些零散时间的利用，幼儿可以有效地走进区域，不仅消除了等待的时间，还有助于幼儿良好秩序感的形成。
这样积累起来，幼儿平均每天进入区域活动的时间在一个小时左右。 2.空间的利用 在刚开始创设区域时，有的教师觉得班级活动室空间不足，建立活动区域会挤占幼儿集中教学的场所。所以，刚开始建立区域时，有的班级为了不影响集中教育活动，将区域建得很小，这样导致大多数幼儿不能进入区域，满足不了幼儿的需要，幼儿活动区域变成了摆设。经过研究，我们通过几种办法解决这个问题。
一是幼儿活动区的位置尽量利用活动室的墙壁与转角，节省空间；二是活动区域的间隔变固定为可移动，幼儿进入区域时，可以作为区域间的隔断来划分空间，幼儿需要较大场地进行集中活动时，区域隔断可以移开，在一定程度上解决了区域与集中活动间的矛盾；三是走出活动室，利用走廊、更衣厅、幼儿寝室创设区域。 二 创设能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域 1.先预设几种区域 先预设几种区域，如角色游戏区、表演区、益智区、图书阅读区、建构区、美术创作区、种植养殖区等，教师根据本班儿童的基本发展水平及个别差异，拟订班级区域设置的具体内容。
如小班以生活、感官训练、建构、装扮与美工等为主安排区域，而大班则更多的在区域中重视社会性、文化、语言、科学探索等能力的培养。在区域的创设中，引导教师注意区域环境的设置和材料的投放。在表演区的创设中，教师投放布景，布置小舞台，有麦克风、道具服饰、生活中的服装、民族服装、戏剧服装、脸谱、头花、眼镜、领带、手提包、纱巾、帽子、彩带、头饰、手偶、小镜子、穿衣镜等。
还可以投放废旧挂历纸、彩纸、布块等供幼儿自制服装及各种装饰物。在益智区的创设中，我们为小托班幼儿提供颜色形状各异的串珠游戏、穿线板、粗的线绳、自制的大嘴娃娃，各种豆类、调羹，大小不一的药瓶若干、带粘扣的扣子游戏、塑料夹子、触摸袋等供活动；大一点的孩子可以投放配对、拼图、镶嵌、数字接龙卡、各种棋类等供活动。幼儿在其间操作、摆弄、摸索、尝试，在不断发现的过程中，感受动脑思考、运用策略来解决问题、寻求答案的乐趣，逐步形成规则意识和不断尝试解决问题的品质。
2.及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动 兴趣是激发幼儿学习动机的最佳源泉。因此，在实际的操作中，教师要及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如中班主题：美丽的服装。充分利用身边废旧物品，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区域活动。美工区根据废旧物品展开想像并加工制作服装；表演区自编自演“环保时装秀”。 3.班级间活动区资源共享，减轻教师的工作负担 在活动区的材料投放上，相同年龄段的班级共同协商、制作区域活动材料，有好的想法，大家共享并制作，并投放到班级中。
对班级中不同的游戏材料，相同年龄段的班级可以互相调换，对幼儿来说，这又是一种新的游戏活动，而对教师来说，一种材料经过一个班级的尝试，得出了好的经验，再投放到另一班级时，可不断地改进，使之更适合幼儿。幼儿升班后，这种材料可以传递给下一个年龄段的班级，不但能减轻教师的负担，还可以开发出同一种材料的不同玩法。资源共享的做法得到教师的普遍认同，在我园设有专门的资源共享库，班级、幼儿、家长收集来的废旧材料存放在一起，教师按需取放，使材料的可用性提高到最大值。
〔责任编辑：肖薇〕
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