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【摘 要】本文通过分析幼儿园课程设置中存在的一些问题，继而提出在幼儿园课程设置中需要注意的方面，期望幼儿园课程在不断改革与探索中，发挥更大的教育功能。 【关键词】幼儿园 课程 设置 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0064－01 十七大重点提出重视学前教育。随着实施《幼儿园教育指导纲要》工作的深入，幼儿园课程改革已成为教育实践过程中的重点和难点。
但是在实际工作中，由于对国家相关政策理解不到位、理论层次有所欠缺以及教师素养达不到应有的高度，幼儿园在课程设置方面存在以下认识误区。 一 将理论等同于实践 我国很多的专家都曾到西方国家学习过，并将一些在西方国家中被广泛认定为真理的宏大理论引入中国。但是，这种宏大理论的实施是有地域限制的，需要考虑到在不同的文化、种族和语言背景下，儿童的生活经验和知识结构所发生的变化。
要知道理论并不是指导实践的唯一法则，它仅仅是为我们思考和行动提供了一种可能性。 二 将整合课程当做“大拼盘” 倡导整合课程为的是改变幼儿园传统分科课程的一些弊端，将知识能够更好地融合到日常教学过程中，使幼儿能更加完整、系统地接受新的知识经验。然而，很多幼儿园并没有真正理解整合课程的含义，“综合教育”成了各学科的“大拼盘”，根据儿童的经验设计课程的理念仅停留在口头上。
三 忽视民族文化教育 我国历史悠久，每个地区在历史的长河中都形成了自己特有的文化。这些文化对于幼儿园课程来说是很好的教育素材。但是在幼儿园的课程中很少能看到真正具有中国特色、具有地域特点的课程。我们应当更多地关注、传承和发扬中华优秀文化的传统，而不是不加批判地将一些源于西方的文化思想都当做“时代的潮流”。 四 将特色课程视为园本课程 园本课程是从幼儿园的实际环境和现实条件出发，根据本园幼儿的发展现状而设计的课程。
它比国家课程、地方课程能更大限度地调动园内资源，能更加关注个体差异，能充分利用园内的优势条件，能更有效地促进幼儿的发展。但是，很多幼儿园的园本课程也不过是开设了一些类似于特长班的课程，没有从根本上领会园本课程的精神。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。《纲要》中划分了健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这是进行课程开发的核心。
围绕五大领域，如何更加科学地设计幼儿园课程，就需要注意以下三个方面。 1．教师理解课程 教师是课程实施的主体，教学第一线的教师是构建幼儿课程的主力军。所谓教师理解课程，就是让教师深刻领悟课程设置背后的含义，领会课程蕴含的教育理念。首先，让教师真正认同课程，才能更好地传达课程包含的内容。其次，应当给予教师充分的信任，让教师在课程设置上能真正做到因地制宜、因时制宜、因人制宜。
这里的因人制宜强调的是关注教师个体发展差异。太多学者强调课程的设置要关注幼儿个体发展差异，但是作为课程的实施者也要考虑教师的不同特点来安排任务。每个人的性格特点、教学习惯以及知识背景都不相同，真正的优秀课程应当是一个双赢的课程，能够最大程度促进儿童发展，也将教师的优点充分发挥。 2．家园共育课程 目前家园共育是幼教改革的一个重点。大部分幼儿园每个班的外面都有一个公告栏，其用途主要是向家长汇报孩子的情况，提一些育儿方面的注意事项。
但是这种交流主要是单向的，是幼儿园面向家长的，往往过分偏重幼儿园在课程设置上的主导作用，忽视家长在育儿过程中积累的经验。针对这种现象，应该在课程设置的过程中把家长作为课程的建构者之一。进行课程设置之前，首先告知家长，进行调查，征求意见，邀请其参与活动及评价。充分调动家长的积极性，让家长成为教师的好伙伴和活动的积极参与者。 很多专家要求教师对班上儿童的情况进行观察，记录每个孩子成长的点点滴滴，并与家长交流，从中寻找课程设置的突破口。
这样的理论在一些小班教学的幼儿园也许可以实现，但是，我国大部分幼儿园班级容量较大，与其让教师每天花大把时间放在这上面，不如让家长参与进来，主动地加强与教师的沟通，及时反馈儿童的情况，让幼儿园教育和家庭教育相互配合，共同促进儿童的发展。 3．衔接课程 幼儿教育已经纳入正规的教育体系，作为小学教育的前一教育阶段，它不可避免地要为小学教育做准备。
很多学者批判幼儿园课程小学化的趋势，但是我们应当认识到幼儿教育课程的设置应当有一定的前瞻性，要将幼儿教育与小学教育紧密衔接起来，并且进一步将它与终身教育联系起来。幼儿教育最后阶段的课程应当与小学低年级的课程产生联系，同时在教学方法等方面也应当向小学靠拢，帮助幼儿更好地适应小学生活。 随着社会的发展，与外界交流的增多，我们将面对更多的新理念、新名词。
作为幼儿教育工作者应清醒地面对可能会出现的各种状况，坚持幼儿本位，让幼儿园课程在不断改革与探索中，发挥更大的教育功能。 参考文献 ［1］袁圆.解析“园本课程”［J］.教育与教学研究，2010（8） ［2］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2001 ［3］马爱莲.家园共育现状及其改善措施［J］.太原师范学院学报，2011（4） 〔责任编辑：王以富〕
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