[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
在幼儿园，我们时常看到这样的现象：幼儿特别喜欢在厕所里聊天，当老师走近他们，他们就会冲老师神秘地笑笑或者做鬼脸后溜走。他们还非常喜欢三三两两地结伴“躲”在教室的角落里窃窃私语，说些悄悄话。而此时的幼儿似乎特别不愿意被老师打搅，他们总是想方设法寻找一片属于自己的天地。对此，我们进行了思考。 作为一个不断成长的独立个体，幼儿在成长过程中会产生各种心理需要：安全需要、独立需要、自主的需要、尊重的需要等。心理学家认为：五岁左右的幼儿就有了完全属于个人的秘密，他们开始有许多“小秘密”，需要有自己的空间和世界，有时他们会不想让成人知道。他们会非常希望暂时躲开成人的视线、摆脱成人的约束，说一些自己喜欢说的话、做一些自己想要做的事。因此，从幼儿的心理需要出发，我们尝试创设一个独立的、相对自由的、隐秘的私人空间，以满足幼儿的心理需求，促进幼儿心理的健康发展。 我们在每个教室的角落里放置了一个自行设计的、相对封闭的木头小屋，上面垂挂着轻盈透明、色彩柔和的纱，里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间，我们给它取名叫悄悄话屋。我们努力营造出一种温馨、和谐、隐秘的环境氛围，给幼儿以舒适、安静的感觉。悄悄话屋的出现，立刻吸引了幼儿的目光，成了幼儿园与每个教室里最亮丽的风景。 幼儿眼中的悄悄话屋
1．悄悄话屋是幼儿和小伙伴说悄悄话、增进情感的空间。 “晴晴，过两天就是我的生日了，我要把蛋糕拿到幼儿园里来。…‘那你生日那天能不能请我和你一起分蛋糕？…‘好的，那你的生日也要请我哦！…‘好！我们两个拉拉钩，一言为定。”晴晴和楷楷两个好朋友正在悄悄话屋里为两人的生日约定用小拇指拉钩钩呢！在悄悄话屋里幼儿可以舒服地躺着、坐着，尽情欢笑。在这里，幼儿之间的情感得到了交融，友谊得到了升华。
2．悄悄话屋是幼儿和小伙伴玩自创游戏、表现自我的舞台。 月月、童童和毛毛在悄悄话屋里玩起了装扮游戏。她们一会儿把丝巾盖在头上当新娘子；一会儿把丝巾绑在身上当裙子进行表演；一会儿把丝巾盖在身上当被子，玩娃娃家……她们是班级里胆子较小的幼儿，平时不爱表现，可是今天却在悄悄话屋里自信大方地表现自己，展现出不同的一面。在悄悄话屋，幼儿玩自创游戏，自如大胆地表现自己。在这里，幼儿的想象力、创造力、表现力得到了充分的发挥和满足，自信心从中建立起来。 3．悄悄话屋是幼儿和老师倾诉心声的场所。 “那你能悄悄地告诉我为什么吗？”悄悄话屋里，王老师正和心心说着悄悄话。心心不愿意王老师帮他整理裤子，也不愿意和老师说话，老师拉着他来到了悄悄话屋。在悄悄话屋里，心心贴着王老师的耳朵轻轻说道：“我不小心把小便解到裤子上去了。”王老师听了也贴着心心的耳朵轻轻说道：“我知道了，我去给你拿一条裤子换一下，你等我。”“好的！，心心爽快地回答道。在老师的帮助下，心心穿上了干净的裤子，他和老师都开心地笑了。幼儿愿意把自己不好意思当众说的话，在悄悄话屋里敞开心扉对老师‘说，悄悄话屋成为幼儿倾诉心声的秘密场所。
4．悄悄话屋是幼儿发泄消极情绪、调控情绪的渠道。 哲哲因为在选举班花的活动中，自己推选的向日葵花没有被选上而哇哇大哭。老师和小伙伴都纷纷安慰他，他却撅着嘴，不愿意参加接下来的游戏。因此，老师让哲哲到“情绪小屋”(悄悄话屋的另一种叫法)里坐一坐，“情绪小屋”里张贴了各种表情的情绪脸谱，还有一些画着恰当的情绪表达方式的图片。哲哲怀抱着毛绒玩具，一个人独自坐着，嘴里嘟哝着什么。过了一会儿，哲哲躺了下来，把毛绒玩具压在身体下面，两只脚咚咚咚地拍打放在身体下面的软垫……过了不久，哲哲走出“情绪小屋”，对老师说：“老师，我没事了，我要和你们玩游戏。”他笑着和小伙伴们玩起了游戏。在悄悄话屋里，幼儿可以大胆表露自己的情绪，特别是消极的情绪，可以放松地哭泣、喊叫，敲打软垫……消极情绪在这里得到了发泄，不良情绪得到了调控。 5．悄悄话屋是幼儿和小伙伴化解矛盾、和谐相处的港湾。 令令和毅毅是好朋友，可是今天却因为比赛结果的输赢而争吵起来，两人争吵得面红耳赤谁也不服谁，还差点打了起来。老师把他俩领进了悄悄话屋，令令和毅毅坐了下来。老师对他们说：“你们俩先在悄悄话屋里呆一会儿吧，如果想跟对方说话，声音必须轻和、温柔。”令令和毅毅听了老师的话点点头。老师说完话就走了，悄悄话屋里只剩下令令和毅毅。一开始，他们互相不理睬对方，谁也不说话。过了一会儿，两个小朋友都开始东瞧瞧、西看看，他们的目光碰在了一起，你看到了我，我看到了你，“扑哧”一声，两人都忍不住笑了起来。这一笑，化解了矛盾，令令对毅毅说：“好吧．算你们赢了，下次再比赛。”毅毅也说道：“我下次不笑话你们了……”就这样，两个好朋友在悄悄话屋里重归于好了。此时的悄悄话屋是和平、友好的小屋，在这里，幼儿彼此尊重，说话语气温柔、舒缓，能尝试采用友好的方法解决同伴间的问题。
以下为关联文档：
做环境的主人——我班环境的二次创设班级是孩子们生活的摇篮，每年的9月，老师们都忙碌着为孩子们创设温馨、干净、安全、便于老师和孩子们共同生活并能培养孩子各种能力的活动场所。班级环境的创设对孩子们的成长...
让幼儿成为环境创设的主体让幼儿成为环境创设的主体 作者简介：王桂忠 、教龄：17年、职务：教师、职称：小教一级、 单位：兴化市机关幼儿园 内容摘要：环境是幼儿进行生活学习的重要教育资源，教师在环境创设中要...
创设自然区和数学区的感悟区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动。其中，自然区和数学区作为一种 隐形课程 ,在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发...
环境创设彰显师生互动智慧为了进一步深入 环境育人 的理念，丰富幼儿园的教育内涵，我园学期初就制定了班级环境评比活动。 9月，幼儿园就将评比活动的相关要求做了布置：是否与教育主题相结合；在内容上，幼儿的...
乡土．生活——幼儿园环境创设的点滴感受我们围绕主题教学活动，坚持 低成本、高质量 的教育理念，充分发挥生活中的自然物和废旧物的价值，变废为宝、一物多用，创设出丰富、适宜、互动的教育环境，尤其在主题墙面、活动区域...
试析幼儿园环境的创设与利用摘要：环境是幼儿教育的重要资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进有的发展。我们要根据《纲要》的精神来创设幼儿喜欢的教育环境，促使幼儿积极地与环境产生交互作用，从而获得主...
遵循原则创设良好班级环境认真倾听了刘老师关于《幼儿园环境创设与利用》的讲座，让我对幼儿园公共环境创设、班级环境创设、户外环境创设的内容与要求有了较为明确的认识。正如《纲要》中所说： 环境是...
幼儿园主题墙—课程与班级环境创设的有机融合寿光市寒桥社区幼儿园 董爱葵幼儿园环境创设是教育教学工作中一个重要的组成部分。前几年，老师们还没意识到环境创设对幼儿教育的重要性，还没能将班级环境创设与课程之间建立...
创设愉悦、富有韵味的氛围和环境是激发幼儿美感的驱动上海市南汇区新场镇幼儿园 朱惠红新时期人们对审美的需求不在局限于单一的形式，而走向多元组合的欣赏。旨在唤起心灵深处那轻松、自由、超脱原有情感的一种精神世界的享受。...
