[专题小结：运用榜样促进幼儿社会性发展文献综述]吴中区东山实验小学幼儿园 王佳瑶，榜样教育，从古代一直发展到现在,并不断完善发展着。古代有孟母三迁，不仅为给孟子找一个好的学习环境，也是为给孟子找一个的榜样。到20世纪50年...+阅读
摘要：幼儿园课程实施在学前教育中具有特殊价值和重要地位，是学前教育不可分离的一部分。近年来，随着学前教育事业的不断发展，幼儿园课程实施的研究也备受关注。文章从幼儿园课程实施的现状、影响因素以及建议几个方面着手，对幼儿园课程实施的相关研究进行综述，以期为以后关于幼儿园课程实施的研究提供一些参考，并为幼儿园教师实践提供一些启示。 关键词：幼儿园；学前教育；课程实施 幼儿园课程是学前教育不可或缺的重要组成部分，而幼儿园课程实施作为幼儿园课程的“再设计”过程是幼儿园课程的关键环节。随着学前教育事业的不断发展，研究者也加大了对幼儿园课程实施的研究。本文从幼儿园课程实施的现状、影响因素以及建议几个方面着手，对幼儿园课程实施的相关研究综述如下：
一、 幼儿园课程实施现状的文献综述
（一） 课程目标方面 课程目标是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”，是课程实施的起点，也是课程实施的终点，在幼儿园课程中有着不可取代的重要地位。然而有研究发现，在制定幼儿园课程目标的过程中出现了虚化和泛化的现象。虚化主要表现为目标的确定和课程设计并不一致，课程目标看似合理，但细观之发现不同类型、不同领域、不同层次的课程目标极其相似。泛化主要表现为课程目标过于宽泛，缺乏针对性，课程目标生搬硬套地试图做到面面俱到，反而无法突出课程的主题。
（二） 课程实施的设计方面 幼儿教师应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以当地和幼儿园的实际发展情况为基础，结合本班幼儿的身心发展水平，制定操作性强的工作计划。研究发现，幼儿园课程设计表现在各个层面上，需要园长、教师、专家、家长等各方面的人员参与。不过，主要由教师制订具体的课程计划，选取课程内容，幼儿园具有一定的自主性。课程设计在符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求的同时，关注幼儿的生活经验、兴趣、水平和能力，符合幼儿身心发展水平和学习特点，并反映社会与家长的需求。
（三） 课程实施的资源方面 课程实施的资源种类繁多、非常丰富，但是已有研究发现，部分幼儿园的管理者、幼儿教师以及幼儿家长普遍缺乏对课程资源的开发意识和理论知识的培养，缺少对课程资源操作技术的掌握，严重者甚至认为教师参考用书是唯一的课程资源，将幼儿园的课程实施与幼儿生活完全割裂开。幼儿园课程实施中对课程资源利用时缺乏围绕主题设计活动的能力，多为简单模仿甚至照搬教师用书上的活动案例。
（四）课程实际运行方面 课程实际运行是将课程计划付诸实践，是课程实施的现实表征。研究发现，第一，课程实际运行与教师预先设计的课程是基本一致的，教师按照事先制订的教学计划组织教育活动，并严格遵守，多属于课程实施的忠实取向。第二，即便幼儿教师在先进的课程理念、科学的儿童观和教育观等方面的接受程度较高，也较为认可。但是，由于教师自身知识储备有限、实践能力不足、家长观念限制等原因，部分幼儿教师在课程实际运行时重视特色课程，更加关注知识和技能的目标是否得以完成，多采用讲解、示范等方式开展课程。因此，游戏课程有时受到冲击，且游戏基本为知识教学服务，严重缩减了幼儿实地考察和动手操作的机会，出现了一定的小学化倾向。第三，教师极少对幼儿的自主活动进行指导，且户外活动缺乏设计，仅作为室内活动的补充，起到调节幼儿情绪的作用。第四，教师间通过集体备课共同研讨教学活动和活动准备；通过观摩活动相互学习，交流观点；通过配课提高班级内教师的沟通和协作能力。第五，教师过分关注班级管理，多采用机械化的方式强调纪律约束。
（五）课程评价方面 幼儿园课程评价是针对课程的价值作出判断的过程，是对幼儿园课程进行考查与分析，确定其价值与适宜性的过程。发展性评价要求以促进发展为目的，综合化的评价内容、多样化的评价方式、多元化的评价主体，注重对过程的评价。已有研究发现，幼儿园课程评价设计中综合性的方案、多元的评价主体、多样化的评价方式等均体现了发展性评价的理念。而在真正实施评价的过程中，评价却以教师为主体，以学科知识为价值取向，注重幼儿学习的结果，较少涉及幼儿园课程方案和教师自身教育的思考，评价方式多采用零散的、不系统的观察法，且无法面向全部幼儿，使得评价方式较为刻板。
二、有关影响幼儿园课程实施的因素的文献综述 影响幼儿园课程实施的因素有：第一，就幼儿园课程本身因素来说，幼儿园课程本身的清晰度较高，但操作性较差，难以在课程的实际运行中应用。第二，就幼儿因素来说，幼儿的年龄特征、身心发展水平、兴趣和需要是幼儿园课程设计的重要依据。第三，就教师因素来说，幼儿教师具备较高的素质以及教师队伍的结构和稳定是顺利开展教育工作、完成教学任务、实现教育目标的保证。第四，就园长因素来说，园长具有较高的素质，可为教师提供相对宽松的氛围，教师能够对课程实施具有较大的自主权，并且能够给予教师培训上的支持、专业上的指导，以促进幼儿教师的专业发展。第五，就幼儿园因素来说，幼儿园的规模、教育机构的设置情况、幼儿园园内环境、氛围以及幼儿园制度、传统都会对幼儿园课程实施的效果产生影响。第六，就社会因素来说，社会与家长的价值取向影响着园长与教师对课程目标的确定、内容的选择、教师在教育教学中的角色以及课程的组织形式。而研究发现，家长陈旧的育儿观念严重限制了幼儿园课程资源，阻碍了幼儿园正常的课程实施。第七，就政府因素来说，由于各地方政府对关于幼儿教育发展相关文件的片面理解，促使各地方政府将工作重心放在了对幼儿园规模的扩张和提升辖区幼儿入园率上，而忽略了幼儿园课程实施的过程和质量。另外，由于国家对幼儿教育非义务性质的确定，造成了办园经费紧张，教师队伍不稳定，以致无法保证良好的教育效果。同时，由于《幼儿园教育指导纲要（试行）》具有高度的概括性及可操作性差等原因，幼儿教师难以将其顺利转变为教育行为，严重影响了幼儿园的课程实施。
三、有关幼儿园课程实施建议的文献综述 教师方面，应明确其在幼儿园课程实施中所起到的重要作用，不断提高教师的职业认同感，树立正确的儿童观与教育观，不断学习专业知识。同时，应加强教师间合作与交流，在观摩和教研中不断反思自己，从而提升自身的专业能力。 园长方面，应提高对幼儿园课程的领导，第一，园长应不断学习专业知识与技能，善于把握课程实施的重点，在幼儿园课程实施的决策、指导以及评价上能够领导教师真正落实课程实施中的核心理念。第二，通过提供相关资料、座谈以及研习等方式，为教师提供多元化以及多方位的支持。第三，园长应不断提高领导与沟通人际关系的能力，促进各方面和谐发展。第四，园长应不断改善幼儿园的物理环境和心理环境，通过民主领导的方式以及开放式的管理，调动幼儿教师的积极性。第五，通过多条路径，寻求外界支持。一方面，通过家长开放日以及家长学校等活动将家长引入幼儿园课程实施之中；另一方面，加强园际间合作，提高自身管理水平及能力。 国家层面，首先，应出台清晰明确、具体可操作性强的关于幼儿园课程实施的政策，以便幼儿园教师落实。其次，完善教师教育制度，针对教师实际工作，进行有效培训，提高幼儿园教师课程实施的能力。再次，加大对学前教育的投入，改善幼儿园课程资源环境，保证课程实施的效果。最后，完善幼儿教育法律法规，保证学前教育质量。
四、对现有幼儿园课程实施研究的反思
（一）已有研究的启示 首先，已有研究从不同的关注点对课程实施的含义进行了比较详细的研究，并取得了一定成果，为以后幼儿园课程实施研究的概念界定以及内容的选取提供了丰富的理论基础。 其次，已有研究对幼儿园课程实施呈现出的问题做了较为细致的论述，对幼儿园教师以及以后的研究者就目前幼儿园课程实施的现状有了初步的了解和认识。 最后，已有研究针对幼儿园课程实施中显露出的问题进行了较为详尽的因素分析，并提出了相应的建议，能够为我国幼儿园的课程实施提供可借鉴的做法。
（二）已有研究的不足 从研究视角上看，已有研究多从教师的视角出发对幼儿园课程实施进行研究，而缺少针对幼儿在课程实施中具体表现的研究。 从研究方法上看，已有研究多为针对幼儿园课程实施的质性研究，缺少理论研究和量化研究。因此，已有研究虽然细致地呈现了幼儿园课程实施的现状，却很难做到客观、系统和全面。 参考文献： [1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京师范大学出版社，2000. [2]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2011：187. [3]杨晓萍，何孔潮.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革[J].2014，（10）. [4]王区区.苏北农村A幼儿园课程实施的个案研究――基于人类发展生态学的视角[D].浙江师范大学，2011. [5]王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D].东北师范大学，2010. 编辑/于金苗
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