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威信一幼(陈莉)
在开展活动时怎样才能更好地回应幼儿呢?在具体的教学实践中，我总结了以下几点经验。
给予有性的回应
即回应幼儿时，首先要以简洁、明了的话语让幼儿明白自己的回答棒在什么地方、好在什么地方。例如：
你发现了和其他小朋友不一样的东西!
你的知识真丰富，像个小博士!
你的小耳朵听得可真认真!
你还发现了这个问题啊，你真会动脑筋!
教师多给予幼儿有针对性的回应，相信幼儿也会逐渐凸现自己的个性。
给予个别化、个性化的回应
即根据幼儿的不同发展情况给予回应。
对于比较积极、经常发言的幼儿，可选择具有一定难度的问题让其回答。在回应幼儿的同时提出适当的要求： 你说得真不错，如果你 那就更好啦。 让他们学会带着问题、带着思考。
对于平时不经常发言的幼儿，有的教师喜欢以 你真棒，以前不敢回答问题，现在都敢了 之类的话来应对。殊不知，这种表扬其实是对幼儿的消极暗示。实际上，我们可以选择一些较简单的问题让他们回答，让孩子在回答正确的基础上自己获得自信心，而不宜刻意地夸大其不足。
很多教师对幼儿不符合自己标准的回答，常会说： 到底是不是这样呢? 你再想一想。 这种回应很容易让聪明的幼儿一下子就洞察你的心思 回答是错误的，会有意或无意地压抑幼儿的创造欲望与表现能力。但如果教师这么来回应幼儿 你是这么认为的 、 这是你的观点 、 你有你的想法 让他们在支持、鼓励中去创造表现，相信会更适宜。
给予小结式的回应
即在回应时，应小结幼儿的回答，让幼儿零散、个别的回答变得具体和完整，这样会更利于其掌握。如组织《我们去旅游》活动时，教师在让幼儿通过自主观察和交流完海南和哈尔滨两地的风光后，用比较优美的词语小结了两个地方的游玩特色，并使幼儿在不知不觉中感受了意境的优美：
海南有一望无际的大海;
你看见了又高又直的椰子树;
哈尔滨有晶莹剔透的冰雕;
他们滑雪的感觉一定很惬意;
这里真是一个美丽的冰雪世界;
给予创造式的回应
曾看过一个事例：在科学活动《神奇的磁铁》中，幼儿虽已获得了 磁铁能吸住铁的东西 的知识经验，但在 搭救欣宝宝 的活动中，幼儿的回答却出呼老师的意料，如 用大吊车把回形针吊起来 ， 用吸尘器吸上来 ， 用夹子夹出来 ， 把杯子摔破了，回形针不就出来了 总是不能靠近 用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来 的答案。
这里，教师在肯定了幼儿的回答后，做了一个侧面引导： 哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来救铁宝宝呀。 这么一引导，幼儿的注意力就又回到了 用磁铁吸铁 上来了，让幼儿既发挥了内在创造表现力，同时又获得了认知的发展。而在现实生活中，很多教师在这种情况下会以 请听清楚老师的问题后再回答 之类的话语来回应幼儿。其实，幼儿的回答虽然与主题不太对应，但这毕竟是他们自己动脑筋想出来的，是他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移到 用磁铁来吸铁 上，将会把幼儿的创意拘泥在成人格式化的思维中。
给予扩散式的回应
此外，有时我们可以上幼儿来回应幼儿。特别是在讲评活动时，在幼儿介绍完自己的作品、讲述完自己的观点后，可以让其他幼儿来回应他的讲述，而教师只是以一个引导者的身份出现。如在活动《我们去旅游》中，幼儿制作好了旅游计划表，老师请个别幼儿上来介绍自己制作的计划表后，把问题抛给了其他幼儿：
你们同意他的观点吗?
你们有什么好的建议给他吗?
你们觉得有需要改进的地方吗?
让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题，体现了幼儿学习的主体性。
教育是一门艺术，回应幼儿千变万化的回答也是一门艺术，需要老师不断反思、不断总结。
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