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案例背景： 个别化学习是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，而在整个过程中，与孩子进行最大互动的就是教师提供的一系列材料，因此材料的投放的适宜性对于幼儿个别化学习是否有效的极大因素。
时值中班开展《在农场里》主题，在此背景下，我们的个别化材料也随着主题进行了更换和调整，而让我觉得庆幸的是，美工区的折纸活动由于范例的搭配可以省下我一份心力。
实录：
调整前:
涵涵来到了美工区，拿出了折纸的材料，在盒子中有彩纸和一份订成册的步骤图，她翻到了青蛙的步骤图，就开始试着按步骤图折青蛙，一会她手里的彩纸已经被折出了很多压痕，可是并没有能够折出青蛙，也没有按照青蛙的步骤图制作，于是我尝试介入。
师：妹妹是要折青蛙吗？
幼：是的
师：那你是怎么折的啊？
幼：看着这张图
师：那看着图小青蛙怎么没有折出来的啊？
幼：我不知道。曹老师，这是什么啊？（指着步骤图中第
二、三步 折出双三角形）
师：这是教你折出青蛙的身体啊！
幼：我不会折。
分析：
将小小的方形纸变出不同的形象是折纸的魅力，也是孩子们很喜欢它的原因。但是在我投入了一系列步骤图之后我发现孩子们对于折纸的兴趣反而不如之前那么高昂，为此我也将步骤图与幼儿进行了一定的讲解，还专门用了时间来进行集体的学习，但是我发现效果不如我想象的那样。
涵涵与我短短的几句对话，让我了解我庆幸的范例搭配对幼儿的行为却没能起到作用，这也让我转向思考我的范例是不是真的对幼儿有效。
1、步骤图的具象性
我提供的步骤图除了文字和图形之外，没有实物照片的呈现，对于中班的幼儿来说，抽象思维还没有完全建立，在进行步骤演示时应辅以一定的具体形象，因此对于步骤图来说应该尽量减少文字的介绍还主要以图形和实物成品来展示，更方便幼儿理解。
甚至于对于步骤图这个词可以去掉图，直接以具体的半成品或者供幼儿拆解、发现，既满足了中班幼儿的好奇探索精神，也能在直观形象上让幼儿感知折纸形象产生的方法。
2、步骤图的分解性
这里的分解性是指在步骤呈现的过程中以更明确的方式让幼儿了解折纸的顺序是什么，而不是以整张图纸平铺，因此可以将步骤图进行分解，并以标志性的顺序标示出来，明确了其中的顺序，也可以更好的引导幼儿理解方法。
我的对策：
调整后：
1、 以立体实物代替平面步骤图，引导幼儿探索
实物对于幼儿来说可操作性更强，孩子们在观察时也更容易发现折纸的方法，既增加了幼儿学习的兴趣，也提高了他们活动中的投入性，更好的体验成功感。
2、 将传统步骤图化整为分
让幼儿在操作的时候关注于每一步骤的操作，而不是步骤与步骤间的不同，导致幼儿有思维上的混乱，在醒目的位置会有作品的成品呈现，也是对自己作品的一种提前欣赏也是对作品的验证。
《在农场里》的主题下，我更新投入了小猪折纸的步骤图，更引发孩子们对动物的喜欢，也激起他们参与的兴趣，通过在步骤的演示上做出的一些调整，试图更好的切合孩子们学习的兴趣。
当然对于材料来说，没有最好的只有最适合的，在步骤的演示中还会有更适合于班级孩子们的方法，这也是我后期需要进行调整和操作。
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