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作者: 刘佳教学案例：《集体教学活动中教师回应的初探》

一、案例背景：大班的孩子喜欢阅读内容相对复杂，情节有趣的故事或绘本，结合大班主题 动物大世界 我开展了语言集体教学活动《狐狸和仙鹤》。故事狐狸的狡猾如何设计提问帮助幼儿理解故事呢，如何在开放性的提问后回应幼儿呢？根据大班幼儿的年龄特点结合大教研活动中学习到的回应方式，在这节活动中我要采取哪些回应的方式呢？根据这几点我开展了我的教学活动并反思。

二、案例实录：

实录一：

在活动中我提问： 狐狸在平底的小盘子里，盛了一些清汤对仙鹤说： 好朋友别客气，请吃呀！ 仙鹤为什么不吃呢？ 孩子们纷纷举手说： 这是应为仙鹤的嘴巴是尖尖的，吃不到平底盘里的肉汤。 杨毅说： 不对，这个是因为仙鹤不喜欢吃肉汤，狐狸是故意做肉汤这样它自己就能喝两碗了。 我回应到： 哟，真是一只狡猾的狐狸啊，它是真的想邀请仙鹤吗？ 孩子纷纷回答： 它是故意这么做的。

反思：大班的幼儿对故意情节已经有了一定的想象能力，幼儿能在活动中相互进行提问或质疑。我从中进行反问或者作为一个主持人来调控活动中幼儿的生生互动。

实录二：

提问： 仙鹤是怎样招待狐狸的？为什么仙鹤吃完了自己的一份，而狐狸却只能眼巴巴的看着鲜汤呢？ 连续性的提问后会在们回答： 仙鹤肯定想办法来不让狐狸吃到它准备的食物。 ；又有幼儿回答： 仙鹤是为了报复狐狸，让它也感受一下没有东西吃，看着比人吃心里是很难过的。 我回应幼儿： 你们真厉害，把仙鹤的心理都揣摩清楚了。

反思：孩子们能够根据故事内容进行大胆推测，连续性的提问，幼儿能够大胆对故事进行猜测。实现了这节语言活动的一个价值，起到了为目标服务的作用。

三、案例分析与反思：

在这节语言活动中，我进行了质疑是的回应，另一个采用了连续性的提问对幼儿进行了拓思的回应。我发现在活动中采用了这些回应方式，帮助幼儿理解了故事的内容，更好的为达成目标服务。我在平时的活动中总是担心幼儿不能跟着我的思路来进行活动，现在在这节活动中，我发现有的时候要给孩子机会，生生互动相互解答，放手给孩子一些空间，比老师直接公布答案更有教育意义。

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