[教学随笔对待缺乏自信的大班孩子老师应该怎么做]不要求全责备，学会换个角度看问题，“思想能让天堂变地狱，也能让地狱变成天堂”外在事物对人所产生的影响究竟是积极的还是消极的，除了在于这事物本身外，更主要的是我们对它的看法...+阅读
九年义务教育课程标准在小学数学教育目标和要求中新增加一条“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心”，提到学习数学的兴趣和学好数学的自信心，对小学生来说是十分重要的，特别是对那些学习成绩稍差的学生更是如此。
自信是未来人素质中最为重要的，一个人的自信心将决定他能否成才。自信心是一种良好的心理品质，是人们出色完成工作和学习任务的巨大动力。一个人如果对所做的事充满自信心，就会积极主动地去做，有始有终地去做，并能在做的过程中排除障碍、发挥创造性。自信心的培养是每一门学科都肩负的一个义不容辞的教育目标，应渗透在教育学生过程的始终。表扬与鼓励是培养孩子自信心的主要方式，每一个孩子都需要不断地表扬和鼓励，就象植物需要阳光雨露一样。如何能让学生树立学好数学的自信心，那就要让每个学生都体验成功的喜悦。
一、缓对知识的评价，
注重学生学习过程。
据说有人到美国听一节小学低年级的课，讲的是3+5=？，当时老师就让学生猜想，有的学生说是4
，老师请他再想一想，有的说是6
，得到了表扬，最后由一名学生说是7
他们在猜想的过程中正在逐步接近正确值，说明他们正在采用正确的思考方法，至于3+5等于几，在以后的学习中他们会知道的。可见他们的教育并不重视结果，而重视过程和学生中的反应。这不能不引起我们的反思，教学重视过程重要还是结论重要，课堂教学使完成教学任务重要还是学生精神愉悦、能力发展重要。这完全在于教师评价的导向，是教师教学观念的反应。
由于儿童的知识背景不同、思维方式不同、个性特征不同，所以他们学习知识的方法、达到理解掌握知识的时间都会有所不同。所以教学时不能要求所有人在同样时间达到同一水平的理解。这是不可能的也是不现实的。针对这一点教师要承认个别差异，延缓知识评价。允许学生在一段时间内达到对同一内容的理解。更加注重对学生学习过程所表现出的行为、语言、想法、做法、态度进行多方位评价，利于学生全面发展。
二、发挥评价的激励作用，
培养学生的自信心。
树立表扬的基本原则，俗话说：“你的教鞭下有牛顿，你的冷言冷语下有爱迪生”，作为教师要用一种“无错原则”来看待孩子，不能用成人的标准要求他们，要看到他们是成长的人。他们对新知识的探索与发现和创造没什么分别，出错是他们在尝试，学会与掌握是他们巨大的成功。这样你就会发现每个学生都是小小科学家、发明家、数学家和探索者。表扬还来不及呢！苏霍姆林斯基曾经说过：“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。儿童好奇、好动、好胜，他们爱问，喜欢探索，喜欢创新。他们的表现欲极强，尤其喜欢在别人面前展示自己的表现欲。这正是培养学生创新意识的前提。教师的每句激励的话语都会使学生增强自信，体验成功。作为一名教师不要吝啬自己的赞赏和表扬，也许你哪一句不经意的话语就足以让学生永生难忘，而成为激励他成才的动力。
教学时我经常采用以下做法：课堂上采用语言鼓励较多，如：“你很勇敢！”、“你真棒！”、“你的想法很独特！”、“你的发言很精彩！”、“你很动脑筋！”……作业中经常采用对号打一半，学生改完接着打，给学生学会留有空间。写鼓励性评语。发给小红花，写表扬信等。对学生的激励就是对他们成功的一次次肯定，成就感逐步强化，学好数学的自信心就逐步树立起来。因此教师对于学生的创造、想法，要多给予积极、鼓励的评语，使学生学习数学的信心、热情，更愿意去接受数学，学习数学，研究数学。
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