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这是一个可以研究的问题，因为显示的先后各有各的用处。文字先出来，让学生根据文字，想象图画，可以培养学生的想象能力；图画先出现，让学生描述图画，可以培养学生的语言表达能力。

在初读文本贾岛访友留下诗句这一段的时候，我根据课文需要，要让学生理解贾岛在写作诗句的时候，突出了环境静的特点，于是要在诗句中找静的字眼。但是在具体设计教案的时候，发现先出现文字，再去教的时候，对照图画以后，想象的练习一定是收效甚微的。于是，倒过来，先让学生从图画入手，进行描述，进行语言的练习，然后再去读书，在对比中学习表达。问题是，从哪里开始导入图画呢，不见得一开始不学文章，就看画？毕竟是第二课时啊！反复思考半天后，忽然开朗，从图画中 找事 说事情。第二课时开始，我从复习入手，回忆本文主要写什么，再出示插图，说说，这幅画画的是什么事情，画了什么内容，有什么特点？正是因为宁静和美好的画面，才使得贾岛触景生情，写下了诗句。

这样，既抓住课文的语言，又顺利过渡到插图，充分利用了课文插图进行语言训练。教学过程较为顺畅。

在教学中，学生对插图观察后的表达，比较简单，开始是几个词语，不够全面，也抓不住重点，后来抓住重点了，然后又连起来，成为一句话，再补充成几句话，最终达到语言练习的目的。只是，要想让所有学生都练习到，得到提高，就要全部进行练习，全部练习的最简单有效的方式就是写下来。

如果学生都是很认真听课的，又是很认真写作的，那么，进步会是多么快啊！作业也是可以有更加简便的方式了。

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