[课堂分层作业，努力彰显以生为本，以学定教]本学期，学校继续围绕着 学本智慧课堂 开展校本研训活动，10月份 任务活动单 的研讨犹在耳畔，11月份的 分层作业设计 又拉开了帷幕。我所在的语文组由两位年轻的老师同课异构，共上...+阅读
课堂教学是一个动态生成的过程。这一过程潜藏着大量复杂多变的生成信息，如何对待这些极其丰富的生成资源呢？《小学语文新课程标准》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要合理巧妙地捕捉生成资源，让课堂焕发生命力。
1、抓精彩促生成
当学生发言精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种 精彩 看作是一种新的教学资源，而我们可以利用这种资源，通过即时引导，引领更多的学生走进这 精彩 的世界。
例如在教学《月亮湾》一课时，当让学生仔细观察插图后，我问道： 作者是怎样满怀深情描写村子美的呢？ 学生兴趣盎然，小手如林，他们马上抓住了文中的景物，如弯弯的月牙、粉红的桃花、清澈的河水等方面阐述了月亮湾的美丽之处。但有一位学生的发言与众不同，他不是从实际景物出发，他说： 从绕着村子缓缓地流着看出月亮湾村子很美。 我及时表扬了这位学生的精彩发言，并以此为契机追问道： 你是怎么想的？把你的感受和大家分享一下好吗？ 学生充满自信地说： 在这句话中， 缓缓地 这个词语告诉我们河水流得比较慢，河水为什么流得慢呢？它是被两岸的美景吸引住了。河水缓缓地流着，这样才能有更多的时间来欣赏月亮湾的美景啊，所以从这句话中也能看出月亮湾很美丽！ 可见这位学生思维多么富有灵性，对文本有了不一样的精彩解读，表达出了自己真切的感受和个性体验。在这位学生精彩发言的基础上，我及时引导全班孩子读好 缓缓地 这个词，并把词语放到句子中，放到课文里来，用心体会这美丽的田园风光。课堂上全班学生都能用自己的朗读来描绘月亮湾的美景，表达出了自己真切的感受和个性体验。
2、抓错误促生成
课堂是一个动态生成的过程，学生出现错误是可以理解的，这样的错误往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的亮点。教师要多给孩子一些尊重和理解，要善于利用教学智慧，巧借生成的错误资源化为有效资源，把错误转化为一次新的学习机会，课堂也因之而显得精彩灵动。
例如在教学生字 犁 时，有一个孩子组词 鸭犁 ，同学们哄堂大笑，那个孩子羞得满脸通红，同时也意识到自己错了。这个字确实比较容易混淆。于是我决定 将错就对 。我走到那个孩子身边，递给他一支粉笔，微笑地对他说： 告诉他们 鸭梨 怎么写？ 那孩子战战兢兢地在黑板上写下了正确的 鸭梨 。
我又让他写 犁田 ，他也写正确了。我得意洋洋地对大家说： 看见不？人家会写！他刚才只是想提醒大家 鸭梨 的 梨 不是今天学得这个 犁 ，谁知道人家还没说完，你们就迫不及待地了起来了。 大家不好意思地笑起来了，那个孩子也如释重负般回到自己的座位。我趁热打铁出示 犁 的图片说： 看，牛后面的这个就是 犁 ，是一种农民伯伯常用的耕田工具。有什么好办法区分这两个形近字吗？ 同学们立刻回答： 鸭梨长在树上，所以是木字底；犁田要用牛，所以是牛字底。 我想经过此次学习，以后遇到这两个字时肯定不会出错了。
3、抓意外促生成
在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增。最有效的办法是先了解 意外 背后的真相，而后因势利导，巧引妙导，把学生 脱轨 的思维引导到有价值的发现上来。
例如在教学《爱因斯坦与小女孩》一文时，文中多处描写不拘小节的大科学家的穿着打扮，可以帮助学生学习个性化的描写，远离千人一面的俗套。然而一位学生在欣赏他在进行科学实验时的严谨时，大胆地提出了自己的看法： 老师，我觉得爱因斯坦不是一个真正的伟人。 哦，为什么呢？ 我顺着学生的思路追问道。那个学生理直气壮地说： 因为如果一个人连自己的外表都不注意，怎么称得上伟人？何况他代表的不仅仅是他个人，还代表科学界乃至整个国家的形象。 这么一说教室里顿时像炸开了锅，议论纷纷。见此情景，我鼓励学生开展辩论引导它们主动地达成共识：这正是爱因斯坦把所有的时间投入到科学研究的表现，正因为他的这种专注于科学的精神，才有这么大的科学成就。后来我对那位同学竖起了大拇指： 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。你敢于提问，是一种难能可贵的学习品质。 同学们也为他鼓起了掌。
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的却永远是学生未知的答案。这种产生于教师预设之外的意外情况，虽然打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但是这个过程其实是学生发现、创造的过程，是思维品质提升的过程。我们不仅要学会发现学生互动生成的亮点资源，也要巧妙地诱导点化，使之成为点燃思维火花的 兴奋剂 ，为课堂教学带来新的生机。
以下为关联文档：
教学反思：同课同构，彰显教学智慧《葡萄沟》是小学二年级语文下册的教学内容。课文以新课标的思想为指导，要求学生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾...
环境创设彰显师生互动智慧为了进一步深入 环境育人 的理念，丰富幼儿园的教育内涵，我园学期初就制定了班级环境评比活动。 9月，幼儿园就将评比活动的相关要求做了布置：是否与教育主题相结合；在内容上，幼儿的...
小器械的大创意——一物多玩，挖掘体育器材的生命力玩 是孩子们的天性，在他们的小脑袋中无时不刻都充斥着新鲜的念头和跃跃欲试的积极性。对于玩具器械的探索，他们就显现出了对于游戏的一种狂热热衷。一件器械，重复玩，但花样不多，...
林幼班级区域创设主题——区域彰显智慧区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配...
审视教材，挖掘本质——学习比例尺教学例谈记得n年前上六年级的 比例尺 这个教材，我觉得这个内容很麻烦，讲了半天学生还是会不懂，但是当初没有想办法去解决这个难题，没有想办法去改善教法，导致学生对比例尺为什么要用 图上...
盲目生本的代价——资源开发的取舍——学科特性的彰显缘起：加盟学校的 学会学习 课题实验组，在倾听学生和同事们对于一堂好语文课的评价标准大讨论后，设计以下 基于语文学科特性、学生自主合作探究学习方式需求、教师个性解读文本...
如何全方位挖掘孩子潜能众所周知，早教都孩子的影响是十分重要的，而早教的目的并不仅仅是学习知识，而是抓住宝宝成长的关键期，充分挖掘孩子的潜能。早教机构则是帮助家长在宝宝成长的适当时机，通过外界刺...
挖掘适合孩子阅读的绘本太仓市实验幼教中心 娄东中心幼儿园 顾琼红 绘本教学已经实实在在的渗透在我们教学的一日生活当中，这个学期，孩子们通过多种形式多种途径阅读了好多本绘本，对绘本的喜爱程度越...
挖掘绘本中的数学实验幼教中心娄东中心幼儿园 支海红 本学期我参加入了 悦绘工作室 ，和大家一起研究绘本中的数学。对于绘本教学和数学活动虽然有一定的了解，但是两者结合还是第一次，了解较少。...
