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学校实施素质教育，教师是关键；教育科研，也要以教师为本。过去，由于教师编制紧，教学任务繁重，再加上认识的局限，中小学教师普遍缺乏科研意识。近几年，我国中小学教师教育科研十分活跃，中小学教师教育科研意识明显增强，一个普及性、群众性教育科研局面已经形成。但目前中小学教师教育科研的基础素质相对薄弱，科研能力尚显不足，在一定程度上影响了教育科研的有效推进，若不及时引导，必将挫伤教师参与教育科研的积极性，形成中小学教师教育科研内部的恶性循环。解决这一难题的重点是逐步培养和提高中小学教师教育科研能力。那么，如何培养中小学教师的教育科研能力呢？ 有以下几条途径。
1、认清形势，转变观念，强化科研意识，把教育科研内化为教师的精神需求，这是培养和提高中小学教师科研能力的前提。中国教育的实践和当今教育的发展都表明，没有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重视和加强教育科研工作，充分发挥教育科研实验探索、理论论证和开拓创新的先导作用，注意以先进的教育理论指导教育实践，我们的教育才会获得成功，取得更大的成就。所以党和政府十分重视教育科研，并对教育科研的地位和作用，以法律的形式加以确定，写入了《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》之中。我们要了解到当代教育对教师提出的要求，逐步认识到具有一定的教育科研能力是中小学教师完成教育教学任务的必要条件。 转变观念，增强教师开展教育科研的自觉性。长期以来，在教育理论研究和教育实践这两块领地里存在着分工：从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员，而从事教育实践的则是第一线的教师，这就使得中小学教师产生了一种错误的观念。他们认为搞教育科研是那些“脱离实践”的专家们的事情，他们不能“越俎代疱”。工作在教育第一线的教师，不开展必要的教育科研，使得许多好的教育经验自生自灭，得不到及时总结，多种多样的教育问题得不到及时解决。脱离教育实践的教育理论往往显得高深莫测却解决不了实际问题，脱离教育理论指导的教育实践，长期囿于低层次经验摸索，有些甚至常年在原地绕圈子，教育质量提高缓慢，违反教育规律的事屡见不鲜，严重地影响了教育事业的发展。学校必须采取各种措施，转变教师的观念，使教师在认识上把教育科研看作是教育的一个组成部分，进行教育科研是每个教师必须履行的职责，使教师增强开展教育科研的自觉性和主动性，成为教育科研的主人。确立科研意识，掌握科研理论在传统教育观念的影响下，不少青年教师认为自己的责任是“传道、授业、解惑”。针对这种想法，就必须在确立科研意识上下功夫，消除对教育科研的模糊认识，确立科研就在身边的意识。 教师身在教育第一线，有成功的喜悦，也有失败的苦恼，这就为科研课题的选择创造了有利条件；因为在教学第一线，所以进行教育调查、组织教育实验就十分便利；也正因为在教育第一线，所以就更容易将自己的研究落实在教育理论与实践的结合点上，切实提高教师的理论思维能力和教育教学能力。投身教育科学研究是教师专业发展、尽快走向成熟的有效途径。中小学教师从事教育科学研究普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的问题。为此，可聘请教育科研专家从选题、科研方案设计、实验以及教育反思、教育论文、和研究报告的写作等环节提供具体指导；根据一定的主题，组织教育科研讲座，普及教育理论知识，丰富中小学教师的教育理论素养；中小学教师还可以订购有关教育科研的书籍、杂志，阅读自学，扩大视野。
2、注重学习，提高教育理论素养，这使中小教师形成和提高教育科研能力的基础。加强学习，确保教师开展教育科研的科学性。 从心理学角度看，第二信号系统的发展是人类意识发展的最直接原因。由社会经验总结成的概念和理论较之个人在实践活动中所获得的直接印象的经验要丰富得多，广泛得多，对现实的反映也深刻、全面、完善得多。教师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的、实在的、具体的教育活动的体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才可以获得关于教育现实的复杂的完整的有意识的印象，才可以丰富和完善个人经验。首先，教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。人们对教学的认识，较早和较快地用的是关于认识论的思想。教学论在不断发展、深化，这种发展是得力于方法论的改进。教学是实现人的社会化的一条基本途径，自然应重视教学过程中的人际关系问题，这就涉及到伦理学问题。教师教学实践的创造性决定了教学是一门艺术，看来，教学与美学也挂起钩来……。其次，教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。可见，...
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