[创设有效激励机制营造宽松工作环境]回顾2006年度幼儿园的各项工作，我园最有成效的改革举措就是通过进一步深化内部管理体制改革，完善考核制度，搞活分配机制，创设有效的激励机制，为教师营造了宽松的工作环境，增强了教...+阅读
一、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“乘法的初步认识”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个速算比赛，你们随便说出一些加数相同的加法算式，看谁能算的比老师快。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师算的这么快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些算式有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速计算的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。
二、创设生活情趣，让学生“趣”中“思”。
有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，在教“观察物体”时，一上课，我就把学生带入了帮裁判判定谁胜利的情境中。“美术课上，老师出示了一个文具盒，要求学生根据自己的观察画出自己看到的文具盒的样子（同时出示文具盒以及小红、小明画的图），小红说自己画的是老师带来的文具盒，小明画错了，小明说自己画的才是对的，小红画错了。他们两个究竟谁画的才对呢？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，有的说小红画的对，有的说小明画的对，还有的说两人画的都对。我就请三种意见的代表上台说一说自己的理由，通过学生的讲解，孩子们很快明白了两人画的都对，只是观察的方向不一样。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
三、创设操作情境，让学生在“做”中“悟”。
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如：在教学“对称图形”这一课时，我安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活动。通过撕图形这一活动，学生从中认识了对称图形的特点；通过折一折使学生发现有些对称图形的对称轴还不止一条；通过剪一剪，加深了学生对对称图形的认识，并充分发挥了学生的想象力。本节课通过学生活动操作，不仅掌握了对称图形的特点，还能使学生在活动中发展自己的个性。
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