[做一只理解鼠标的杯子《教学设计的依据与方法》]我们每天都在进行教学设计，每天都在课堂上跌打滚爬。都教二十年的书了，本有些因 老道 而自居，未料被胡教授的 醍醐 这么一 灌 ，真觉得这二十年的书白教了。原因是 杯子 没有设法...+阅读
阅读是人们获得知识和信息的基本途径阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。前不久，我阅读了陈 亮、朱德全老师《幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略》的文章，让我进一步地了解了幼儿语言游戏的一些理论层面的特点、指导方法，为我平时的实践操作提供了理论依据。
读了文章，让我知道了：从语言游戏的本质特点出发，教师需适时采用自上而下的 师者角色式 显性指导，平行关系的 伙伴角色式 隐性指导和自下而上的 生者角色式 隐性指导。显性与隐性相结合的指导方式有助于改变幼儿园语言游戏 训练化 与 反语言 的不良倾向，使语言游戏返回到游戏活动的本真状态。语言游戏的本质特点是：语言游戏是智力游戏而不是智力训练幼儿教育m.smtxjs.
，是语言游戏而不是操作游戏，是教师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏。其指导原则有：游戏性体验在前，智力发展在后；语言材料在前，直观材料在后；幼儿游戏在前，教师指导在后。常言道：理论要联系实际。学了文章后，我把两位老师的观点和经验运用在实际操作中：有一次，娃娃家里的妈妈依依从游戏开始就忙着炒菜，爸爸杰杰在超市与家之间来回 奔波 ，看起来他一点都不累，娃娃却被扔在一旁无人照顾。娃娃家游戏的内容显得有点单调、乏味，难以继续展开情节。见状，我忙扮着客人进入了游戏： 请问家里有人吗？我是到你们家来做客的。 依依和杰杰看到我十分高兴，连忙说： 曹老师请进! 谢谢你们，我听说娃娃今天要过生日，特意来给他送礼物的。 他俩睁大了眼睛，相互笑了，一脸的惊喜。我又说： 你们准备给他开个什么生日会呢？我来帮忙吧! 我想给他请很多好朋友，还要给他买新衣服。 异议高兴地说道。 我去买蛋糕和生日蜡烛! 杰杰也兴奋地说道。 当他俩手拉着手去买东西、又到各个角去请客人时
，我知道他们已真正地为生日这一情节开始忙碌了，便悄悄地退出了游戏。退出的同时，我暗暗庆幸自己发现游戏情节处于停滞状态时，以角色身份参与到幼儿的游戏，并以恰到好处的语言： 我是来做客的，你们需要帮忙吗？ 使游戏的情景得以丰富，而且还使幼儿感到亲切和平等。这就是阅读给我带来的启示。
因此，只要我悉心阅读学习，并学以致用，相信阅读会不断引领我的教学。
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