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我们每天都在进行教学设计，每天都在课堂上跌打滚爬。都教二十年的书了，本有些因 老道 而自居，未料被胡教授的 醍醐 这么一 灌 ，真觉得这二十年的书白教了。原因是 杯子 没有设法去理解 鼠标 。
杯子 鼠标 是胡教授在讲座的案例中的喻体。在此，我将教师比作 杯子 ，将学生比作 鼠标 。听了胡教授的《教学设计的依据与方法》，我认为，教学的过程就是 杯子 理解 鼠标 的过程。理解了，很多教学问题也就迎刃而解了。
就像胡教授所说，我们整天都在教书，却根本不知道学生的学习是如何发生的。理解 鼠标 首先要去了解 鼠标 。教育是如何发生的？智商的高低在学习领域区别在哪里？智商的高低对学习的什么影响最大？这一系列地追问，让我感受到，作为一个教了多年书的老教师，竟然连儿童的学习是怎么发生还懵懂无知，是一件多么可悲的事啊！难怪有人会说，最糟糕的事情莫过于就是让孩子进了学校。原来，错不在于学校本身，而是不懂教育的教师。
教学设计的依据是什么？就是你眼前的儿童，学习已经发生了什么，如何让他们继续发生，而继续发生一定有其发生的原则与规律的。当真正掌握了原则与规律，教师身上的使命感与责任感才会增强，教学设计的方法也会变得科学，学校也将成为一个 可人 的地方。就一个智商问题，就让我们知道了 不要输在起跑线上 不要教，以后自然会的 这两句话都有其科学的依据，只不过前者针对的是智商低的孩子，而后者针对的是智商高的孩子；就一个遗忘曲线问题，告诉我们预习设计要遵循一些科学的原则，如一是 渐进 原则，即针对学习速度慢的同学要分步预习，作业要分层，不仅仅是难易的分层，还可以是知识宽度的分层；二是 渐离 原则，知识需要不断地勾连巩固的，其长度书5天。
胡教授说，教师与教师的差异其实是法则的差异。教育的问题其实就是教师的问题，目前教师的问题是只通过模仿来学习上课，而不是遵循教学法，所以会出现 几十年如一日 的教学尴尬。教学设计的过程，不应是一节节课的叠加，而是一类类问题怎么解决；教学的研究内容应该是一个个框，而不是一个个点，每个教师心中应该有一个课程链；教师心中不能只有理解与实行的课程，还要有上至理想的课程和正式的课程，即课程改革的方案、课程规划与课程标准，下抵学生的经验课程。为了使教学更有效，我们要学习研究学生的经验课程，学会从学生提出的 问题 中发现学生理解与教师理解的区别，学会从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别，学会从学生作业或试卷中，发现他们某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别，学会从学生不经意的谈话中流露出来的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。总而言之，要研究儿童的经验，必须研究学生与教师对某一问题理解的差异，在此基础上帮助学生建立联系，设计教学，这样的设计才是通向教学目标的最短的捷径。
走进特后班的培训，不带任何功利，在各种高端培训中不断醒悟、学习、改变，蹲下身子，做一只理解鼠标的杯子，做一名有良知的教师才是真意义！这是9月24日培训给我带来的真感悟。
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