[职称考试和职业资格考试有什么区别]职称考试和职业资格考试区别体现两点： 第一，是否代表水平： 职称考试是水平考试，职业资格考试只是资格考试，不代表水平。 第二，是否能加薪： 不同级别的职称考试，考过了，代表水平不同，工...+阅读

说课是说上课思路，要求12-15分钟，给你个例子现抽课题，但说课的套路基本一样。

一、 教材分析

（一） 本节教材的地位和作用本节为高教版中等职业教育国家规划教材《基础会计》第七章《财产清查》的部分内容。银行存款的清查是本章重点内容之一，并且在实际工作中有非常广泛的应用。

（二） 教学的重点和难点重点：未达账项的含义、类型及“银行存款余额调节表”的编制。难点：“银行存款余额调节表”的编制。

（三） 教学目标

1、 认知目标：理解未达账项的含义、类型，掌握“银行存款余额调节表”的编制。

2、 能力目标：

（1）能正确辨别未达账项的类型，并会熟练编制“银行存款余额调节表”。

（2）逐步培养学生分析、比较、综合、概括的能力，着重培养学生的发现意识和运用所学解决问题的能力。

3、 情感目标：培养学生的探索精神和协作意识。让每个学生都有成功的体验，以进一步激发学习兴趣。

二、 教法分析：在教学过程中，尊重学生的主体地位，遵循认知规律，精心设计相关问题，引导学生进行探索、研究，通过互相交流、启发、补充、讨论，使学生对知识有进一步的感悟，然后由浅入深，循序渐进，进行分层次巩固提高。

三、 学法分析：学生获得知识的过程是由少积多、由浅入深的循序渐进的过程。在课堂上经过老师的启发，师生之间，学生与学生之间的互相协作、讨论交流，理解并掌握本节的重点、难点内容，以及能够运用所学知识解决实际问题。

四、 教学过程：教学过程流程图：

（一）设疑导课

（二）组织讨论

（三）课堂练习

（四）归纳小结

（五）作业布置。

（一）设疑导课（约8分钟）设疑：

（1）银行存款的清查能不能采用实地盘点法？

（2）若不能，应通过什么方法进行？

（3）清查过程中若遇到账实不符是什么原因？应如何处理？根据本节课要讲授的内容，精心设计相关问题，层层深入、环环相扣，导入新课，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲，调动学生思维的积极性、主动性。

1、清查方法：银行存款的清查是通过与开户银行核对账目记录的方法进行的。即将企业的“银行存款日记账”与银行的对账单逐笔核对。

2、清查要求：清查之前将本单位所发生的有关银行存款收付业务记入“银行存款日记账”，再对账面记录进行检查复核，确定账簿记录是完整、准确的。然后将银行转来的“对账单”与“银行存款日记账” 账面记录进行逐笔核对。分析点明清查方法和清查要求，为以下重点、难点的设疑、讨论做好了铺垫。

（二） 组织讨论（约22分钟）设疑：银行存款日记账与银行对账单出现账面余额不相等的原因是有哪几方面呢？设疑后造成学生思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑兴趣。但这一问题利用学过的知识难以解答，故举例启发。举例1：企业销售产品收到货款10800元，在登记银行存款日记账时记为108000元。结论：双方或一方记账有错误。举例2:

(1)企业销售产品收到转账支票一张，面额1765元，企业已增加银行存款，开户银行尚未入账。

（2）企业开出转账支票一张，购买办公用品计480元；银行尚未接到通知，没有入账。

（3）银行代企业收到销货款3950元，银行已入账；企业尚未接到通知，没有入账。

（4）银行代企业支付水电费5000元，银行已入账；企业尚未接到通知，没有入账。结合上述4笔账项，学生展开分组讨论，教师因势利导、适时点拨，得出如下结论：以上均不属于记账错误，是由于银行与单位凭证传递、核算时间不一致造成的。这时，教师给出“未达账项”这一专业术语。银行存款日记账与银行对账单账面余额不一致的原因： 一是双方或一方记账有错误； 二是存在未达账项。同时根据刚才的讨论，即可得出未达账项产生的原因和概念：未达账项产生的原因： 由于银行存款日常的收付业务频繁，开户银行和本单位在办理结算手续和凭证传递、入账的时间不一致造成的。未达账项：是指企业与银行由于核算时间不同而形成的一方已入账另一方尚未入账的会计事项。根据捷克教育家夸美纽斯“直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成”这一“认识的直观原理”，为加强学生的直观体验，使学生更好的理解“未达账项”这一专业术语，通过多媒体动画，展示未达账项的实例（见大屏幕）。动画展示后，学生讨论归纳得出未达账项的四种类型：

（1）企业已收，银行未收

（2）企业已付，银行未付

（3）银行已收，企业未收

（4）银行已付，企业未付“银行存款余额调节表”的编制是本节的重点，也是难点。根据前苏联教育家赞可夫提出的发展性教学的基本原则，我作了如下设计：首先教师对“银行存款余额调节表”的基本框架进行板书，同时提出“银行存款余额调节表”的编制原理，然后引导学生思考：企业银行存款日记账应加、减什么类型的未达账项，银行对账单又应加、减什么类型的未达账项？最后学生思考讨论后，对原框架进行具体填充。讲授例题：讲授过程中，对“银行存款余额调节表”的编制方法进行强调。为了进一步明确“银行存款余额调节表”在实际工作中的意义，针对以下问题讨论：

（1） 如果调整后的存款余额相等，...

说课稿和教学设计的区别

教学设计是教师在教学前对上课的准备。教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。 当代的教学设计是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。教学设计注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。 说课稿是教师在说课活动中使用的文稿，既包括上课前的说课稿，也包括上课后的说课稿。说课活动是面向同行或专家进行的一种教研活动，其内容包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说反思等，不只要说清楚“要做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

说课与讲课的区别

说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为 “说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述； “讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能 也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施； “说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员， “讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“ 说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等 “说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析. 所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据 前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据 “说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容） “说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因

如何进行说课和评说课转载

如何进行说课和评说课-----读《新课程下的说课、听课和评课》说课作为一种教研活动，在我校一直没有引起足够的重视，长期以来忽略了这样一种行之有效的教研形式。无论从学校领导还是教师都对说课的特点和作用不甚了解，这是导致说课没有引起重视的原因。通过学习我了解到说课所具有的特点：首先，说课活动中，通过教师对教育学过程设计的全面阐述，就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足，发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。这就是说，说课能帮助教师更好的吃透教材，切实解决理论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。其次，说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程，尤其是说课不仅要说“怎样教”，还要说“为什么这样教”即“这样教的理论依据是什么”。这就迫使教师要积极主动的学习教育教学理论，认真反思以往的教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意识。此外说课作为一种集体参与集思广益的教学研究活动方式，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。评议也好，切磋也罢，教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补。由此看来，说课是教学研究活动中必不可少的一个环节。这种教研形式不仅能帮助教师提高教学水平，还有利于教师的专业成长，对教师的专业发展起到了促进作用。前段时间我参加了学校艺体教研组搞的一个说课比赛。从老师们的说课情况来看，大家对怎样说课，说课要说些什么都不是很明白。对于说课与上课和备课之间的关系没弄清楚。一个完整地说课应包括五个方面：

一、说教材。主要包括剖析教材和课时安排两个方面。要说出教学的重难点是什么以及确定这些重难点的依据是什么。还要说说教材内容的地位、作用和意义及教材的编排特点等。

二、说目标。新课程强调实现学生的三维目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。说目标时不要宏观阐述三个目标，应该在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验型学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标芽球的途径与方法。这也是我们在说课过程中常常忽略的问题。往往说目标只是简单的宏观地把三维目标说出来而已，而没有深层次的分析实现目标的途径和方法。

三、说学情。应注意关注以下三个方面：一是说已有知识和经验；二是说学习方法和技巧；三是说个性发展和群体提高。这一点往往是说课教师容易忽略的方面。

四、说教法。就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。在上次艺体组说课比赛中，大部分教师只说了教学方法和手段，没有说出所采用的教学方法和手段的理论依据。我觉得一方面是说课教师本身不明确说课到底应该说些什么，另一方面是缺少理论的学习，说不出所依据的理论到底是什么。

五、说教学程序。应关注以下几个环节：一是说教具学具的准备；二是说教学的设计思路；三是说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。四要说板书设计。说教学程序是整个说课环节中的难点，因为说课这不仅要说出教什么、怎样教，关键还要说出为什么这样教，如果没有足够的理论知识储备，很难说透彻，说明白。这也是为什么这次说课比赛中大部分老师只说教什么、怎样教，却没有说为什么这样教的原因。有说课，就有评说课。我们以前只对上课进行评课，很少说课，也很少评说课，更不知道该如何进行评说课。这次艺体组说课也进行了评课，但是发现老师们不会评说课，评价还是按上课标准进行。书中指出评价应从以下几个方面进行：一是关于说课者理解和把握教材情况的评价，首先看是否全面理解和把握了课程标准；其次要看是否全面正确的理解把握了教材的地位和作用；此外还要看是否恰如其分的把握了教学重点难点。二是关于说课者贯彻落实教学目标的评价，评价时不能仅仅依据它是否阐述了三维目标来判断，而是要从它涉及的各个教学环节和各项教学活动中来审视，从学生参与教学活动后可能获得的体验中来判断。三是关于说课者选择的教学方法的评价，要看是否充分体现了学科特点，是否符合学生的年龄特点和认知规律，是否有助于调动学生的学习积极性。四是关于说课者设计的教学程序的评价。五是关于说课者教学机智的评价。通过以上阅读学习，知道了如何评价说课，哪些方面是侧重点，评价不再具有盲目性和随意性。

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