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在针对学前儿童的学习资源中，包括“咿呀学语365句”，还有众多儿歌和儿童故事；在中小学生资源中，汇集了课文朗读、中小学语文教材和示范诵读库等模块，还有诗词诵读、口语交际等内容。针对大学生，平台上线了“普通话水平等级模拟测试”，大学生还可以在该平台进行声韵调学习、对比音学习等。 平台还设置了少数民族国家通用语言分级学习、译学中文等特色模块，如针对海外学习者，在“译学中文”模块，学习者可以通过语音或文本输入其母语内容，实时翻译出中文并自动分句。学习者学习每个语句的标准音并录音跟读，系统会实时反馈评价，指出发音问题；针对错误字词，可以反复学习，直到掌握正确中文发音。 全球中文学习者平台以提供免费学习资源为主，突出公益性质，也支持第三方优质资源和应用的接入，通过与第三方统一用户、统一管理、统一接口，不断丰富和完善中文学习资源、开发中文学习应用、构建中文学习体系，显然为“大语文”项目的全球化发展提供了新途径。
功能说明：用户可以使用这里的翻译工具进行多语种与中文的互译，能够翻译不认识的词汇；利用AI语音技术可以帮助用户体验场景式的口语练习，中文的日常短语可以集中学习；用户可以使用录音的功能进行发音练习，这里的语音评测系统可以为你指出错误的发音之处；这里设计了趣味的汉字闯关游戏可以体验，用户可以在闯关之中检验自己的汉字储备量；学习汉字的时候用户可以利用这里的图文卡片，采用图文并茂的教学方式可以帮助用户记忆汉字；用户练习发音的时候可以自主跟读句子，这里的每一个句子、词汇都有着读音的教读音频；。
如何让少数民族学生读准汉字字音
每个民族的语言、文字都有其特点。如汉字，是象形文字，字数多、笔画多，如果单靠机械记忆只能事半功倍。如何采用好的方法达到事半功倍的效果呢？这就要采取适当的技巧，注意每个字的组合特征，对以前学过的字和生字加以比较，通过联想记忆法就能很容易记下来，并且还能过目不忘，不会产生似曾相识的感觉。少数民族小学生可以从一个字的组合，扩大到几个字的组合，不仅可以加深印象，而且记起来很方便。汉字由几个字组合的占90%，为了便于记忆，也可以采用顺口溜的方法记汉字，例如“坐”这个字的顺口溜是：工人排排坐土山。顺口溜读起来琅琅上口，容易背诵，并且对小学生来讲，这种记字顺口溜，更容易理解、背诵。 在掌握和认识了一定的汉字外，还要理解每个字组合成词的含义。
少数民族小学生虽然掌握了一定的汉字，但对其内容不理解。例如：笑与容的组合，笑容：是指情感的体验，是内心得到满足的结果，它反映到人的面貌上。“容”指的是容貌，一个人的表情。这样一来，笑容，是人的表情外露。举一反三，通过多字的组合，掌握和理解更多词汇的含义。 汉语还有一种用成语就能表达完整的意思。成语是几个字的组合。最常见的成语多数是用四个字组合而成的。对成语的理解和翻译，少数民族小学生是一个字一个字的理解、分析，这样一来，成语就变成了另一种意思。例如：胸有成竹，如果逐字理解，就变成了“胸中有竹子”，但这和本意是风马牛不相及，而这句成语的含义是：对某种事情的认识，了解以及采取什么样的措施心中有数。
“刻舟求剑”，被某些学生理解为在船上刻字，然后向船请求要剑。但是，本意是比喻某些人拘泥固执，不知变化等等。所以在引导小学生学习成语时，不能逐字理解。有的成语从寓言或者是典故中而来，例如杞人忧天，五十步笑百步等等，采用讲故事的手法对理解成语也有一定的帮助，而小学的学生非常喜欢听故事，这样更能立理解成语。 在翻译句子时，少数民族小学生一般是根据自己母语的语序翻译句子，这样势必造成语法上的错误。汉语的主谓宾搭配和母语的主谓宾搭配截然不同。少数民族小学生常讲的“我学校去了”，在新疆生活过的人能理解他们讲的是什么意思，因为哈语、维语的动词是放在句子末尾，而在汉语中动词在宾语的前面。还有的句子不能直译，如果直接逐字译出来，不是词不达意，就是一个令人发笑的句子。
如：羊毛出在羊身上，在哈语中用另一种意思来表达，如果直译成汉语就是“用羊身上的油炒自己的肉”，听起来让人感到莫名其妙。而把“对牛弹琴”译成哈语就成了“向牛弹琴唱歌”，等等。这种直译法不仅在语法上是个错误，而且也是个笑话。少数民族小学生基本上都用本民族的语序翻译汉语，如果要纠正这些错误，必须让他们多看汉语书籍，掌握汉语语序，对翻译和学习有很大的帮助。 汉字的笔画繁多，写起来比较麻烦，少数民族小学生在写字时不注意笔画的顺序，只要能把字写对就可以了，这样，字体不工整，速度慢。针对这种情况，在抄写汉字的过程中，注意每个写字的结构和笔顺，背会笔划顺序，如：先横后竖，先撇后捺，先里后外，先上车后走车等等，时间长了，就会养成一个良好的习惯。
汉语的读法是非常重要的，常见某写小学生汉字写得工整，但一讲起话来，结结巴巴，词不达意，用一种声调讲话。怎样分清汉语中的声调，是少数民族小学生的又一大困难。从我执教多年来看，这是小学生中普遍存在的问题，只会写，不会读，或者是发音错误等等，对交流思想起着阻碍的作用，时间长了还会对学习语言失去兴趣。在课堂上采用多读方法，课外多听，多说，多读，在脑海里形成这个字的读音。通过以上方法，逐渐克服只能懂但说不出来的毛病。在量词的应用上，少数民族小学生也错误百出，而在哈语和维语中用一个确定的数就能表达出事物的多少。而汉语，在人、动物或事物之前都必须有量词搭配，对象不同所用的量词也不同。例如：一个人、一匹马、一头牛、一件事，这里个、匹、头、件即是量词，用来表达事物的多少，一匹马不能说成一头马，一个人不能说成一件人。
而哈语和维语中只有数字和名词的结合就能完整表达事物的多少。如：人的前面加上确定的数字就可以了，所以少数民族小学生在翻译上往往忘记量词的存在，只在名词前面加上数字的多少，例如：“一个人”译成“一人”，“一匹马”译成“一马”等等。因为少数民族语言的习惯，影响了学习另外一种语言。在名词前用什么样的量词，采取机械记忆和联想记忆法，可以正确掌握量词的运用，减少语法上的错误。 除此之外，在课堂上，不仅让小学生多识字，理解含义，多读多写，还要采取课外作业的方法。例如，对一件事的看法，对自然景色的描述，用汉语记录下来，每天坚持用汉语记日记，加上课外阅读，对提高学习汉语有很大的帮助。
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