[教学方式有几种类型]教学方式是指教学方法的活动细节。教学方式有九种类型，分别包括以下几种： 1、讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演...+阅读
引起老师注意型 这类学生在上课时会发出怪声或作出各种奇怪的行为。目的只有一个，让老师关注他。他们其实不自信，有潜意识的不安全感，渴望受到更多的关注。老师应该避免责怪他们。自认为聪明型 这类学生只要老师提问肯定举手，但能不能回答对问题他们不关心。他们十分自信，认为自己是班里最聪明的人。他们好表现，渴望得到老师的表扬和认可。他们十分希望成为大家关注的焦点。但却往往忽视和看不到自己的不足。老师应该给予他们正确的指引，鼓励而不打击他们发言，在班级组织上尽量避免让这类学生当领队。。遵守纪律型 这类学生认真遵守班级规定，上课认真听讲。他们是传统老师眼中的“好学生”，也是调皮学生眼中的“书呆子”。他们总是很安静但很感性。
做事做练习上他们很少出错，但速度比较慢。老师要多和他们沟通交流，给予更多的耐心和爱心，让他们更多的参与课堂活动，表达自己内心真实的想法。不停说话型 这类学生让老师十分头疼。他们乐于说话，总是管不住自己的嘴巴。他们知道应该遵守班级班规，但话题上来了就怎么样也关不嘴巴。老师要常常让这样的学生起立发言，给他们充分表达说话的机会。同时让遵守纪律型的同学当他的“领导”，给予及时的管制和提醒。经常上厕所型 这类学生一上课就有紧张感，然后经常举手说要上厕所。他们好动坐不住，注意力难以集中。老师要注意和他们强调纪律，说清楚只有下课时间可以去厕所，如果下课了不去，上课又来举手说要去厕所是违反纪律的行为，同时给予适当的指导，有意识的帮助他们减少上课去厕所的次数。
良好习惯的养成需要时间和反复。神游走神型 这类学生很容易受到外界的打扰，想象力十分丰富但注意力很难集中。老师要多提醒他们，观察他们的身体语言和眼神。建议排座位不要让这类学生靠窗做。老师在课堂设计上多给他们任务型的练习，并限定时间让他们完成。害羞沉默型 这类学生表现都很“乖”，一般上课能认真听讲记笔记，但从来不举手发言，很少参与讨论表达自己的观点。他们对和人的交流沟通比较害羞，内心害怕表达自己的想法。老师应该课后多给予关注，加强单独谈话的次数。同时在课堂上他们的一两次勇敢发言，老师要给予及时的大力的表扬，多多鼓励。分组安排上建议他们和思想活跃性格开朗的学生分在一组。昏昏欲睡型 这类学生喜欢趴在桌子上。
他们表现出想睡的神情背后可能有很多的原因，但老师永远都不能允许他们在课堂上睡着。可以通过提问、做游戏、参与集体练习等方式帮助他们打消睡意。同时课后老师要及时的了解他们想睡觉的真正原因。如果是作息不规律或者是时间功课安排得太满，老师需要及时和家长沟通，反应情况并请家长配合。 不同的学生个体来自不同的家庭，而不同的家庭又有着自己不同的家庭背景。要了解自己的学生并不是件容易的事情，老师需要花时间下功夫去了解，对于学生的一些表现更多的是要理解和包容。中国有句俗语“物以类聚，人以群分。”在大班情况下开展任务型英语教学时，建议老师们按照学生的性格和兴趣特点来分组。让“志趣相投”的学生们组成一个队伍，他们将有无穷的想象力和战斗力。
（文章来源：课堂学生表现的几种常见类型和建议）
课堂教学反思该反思什么
一、对教学目标的反思
1、对知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要有理可据、细腻，否则将直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。对学生能力的训练意识要加强，有的教师为了增加课堂容量，往往只注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，恨不得把所有知识都“灌”在学生头脑中，而留给学生思考、训练的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降。
2、对重点、难点是否把握准确。一节课的教学重点、难点在教学目标中已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，对难点知识无法突破，其结果是学生渴望得到的知识无法满足，学生的实际问题没有解决，学生不懂的知识还是不懂，该掌握理解的知识没有拓宽加深，这就导致教师的教学效果和学生的学习效率的下降。
3、对学生的知识、心理状态是否了解。老师要深入学生实际，掌握学生的知识动态和心理动态，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的课堂反应，从而一笔带过，要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和方法，准确流畅地将知识传授给学生，使学生在愉快的课堂中学习、成长。
二、对教学技能的反思
1、讲授的知识是否正确，语言是否规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要，是一名合格教师的基本功。其一，任何学科都有着严密逻辑性，首先教师传授的知识不能错，推导要严谨、要有理论根据，使学生信服，层次之间过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，词意表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆 2、板书设计是否合理，书写是否工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的知识体系，重点知识一目了然，便于学生的课后复习。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚，书写端庄大方，切勿潦草。
3、教具的使用是否得当，实验操作是否熟练、规范。如理科中的化学学科，化学是一门以实验为基础的学科，化学离不开实验，实验离不开化学仪器。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在实验演示时因操作不熟练，或是操作错误，误导学生。所以在学生实验之前，教师自己一定要熟悉实验的操作要领，规范操作。
三、对教学方法和手段的反思
1、是否面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，要照顾到绝大多数同学，要因“班”施教，课后还要因“人”施教，对学习能力强的同学要满足们的学习欲望，可课后提供些参考资料或布置些有利于发展能力的习题，供他们使用，让他们的知识拓宽加深，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致班级成绩的两级分化。
2、是否注重了学生的参与意识。一堂课如果没有学生的参与，很难想象效果怎样。学生是学习的主体，在课堂教学中教师应该改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，课堂上，要积极让学生发表自己的看法，即便错误我们也要倾听，切勿枉加指责，伤学生的学习积极性，还要随时观察学生的课堂反应，以使及时调整自己的教学方法。要让学生有充分的动手、动口、动脑的时间，发挥其主体作用。在教学过程中，必须加强师生的互动，积极让学生参与到教学活动中。
3、教学方式、手段是否多样化。恰当运用现代化的教学手段，可提高教学效果，增大教学容量。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本教材”的传统教学模式注入了新鲜的血液。可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是复杂抽象知识，如制成演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性，还为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，还能将传统教学手段不能表现的许多过程和现象进行形象而生动的模拟表现，它是统教学手段的补充和延伸，能取到更好的教学效果，因而广泛地被广大的教师采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用，对自己的教学水平的提高大有帮助。
作者单位：江西省新余市渝水一中
课堂上学生倾听的几种常见现象
在教学中我发现，有很多学生不能集中注意力听课，还有学生坐的端端正正但听进去的很少。询问其他老师，有类似情况。看来，这已是一个共性问题，应该仔细找找原因，认真想想实用的对策，培养学生有效倾听的习惯。我与很多数学老师交谈，了解学生课堂倾听的情况，大家一致认为：如果学生认真听课，很少有学生就是听不懂、学不会的，很多学生的问题就是不认真听，还有个别
学生是不会听，抓不住关键。我又走访了多个班级，调查不同年级、不同学习成绩的学生对自我倾听习惯的看法。我发现，导致学生没有良好的有效倾听习惯的原
因，除了学生本身性格特点以外，还有以下几方面：（1）与上课老师有关。一个上课乱发脾气、语言贫乏的老师是不会吸引学生专心听课的。（2）倾听时间过长。听讲时间过长就会不自觉的出现走神现象。（3）自制力差，管不住自己。（4）认为会了所以不用好好听。（5）貌似倾听实则不会听。在交谈中有些学生反映，他们也很努力的用心听课，可觉着听懂了自己却不会说、不会做，倾听不得要领。
一、创设氛围，让学生喜欢倾听
良好的倾听气氛，可以让学生专心听、细心听。1、巧用教学手段，引发倾听兴趣首先，创设生动有趣的教学情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。如教学《圆的认识》时，创设了小猴分别骑用圆形车轮、椭圆形车轮、长方形车
轮做的车的情景，既吸引了学生的注意力，引发学生的思考，更调动起学生倾听的欲望，使学生积极地投入到学习活动中。其次，上课要有节奏、有弹性，做到静中
有动，动中有静，让学生在当听说能集中注意力认真听。2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性；同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。如果能在课堂上呈现神情
并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契
听进去，所以教师要注意提问的形式和评价的激励性。其次要让学生克服冲动心理，让他们能安心倾听别人的发言。要求学生有不同想法时，也必须静静听发言的同
学把话说完后，再提出自己的想法。
二、加强措施引导，让学生学会倾听
倾听，是一种习惯，也是一种能力。“在听”并不等于“会听”，真正的倾听要做到细心听、用心听，边听边想。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。1、榜样示范人的习惯很多是模仿来的，教师要以身立教，以行导行。在学生交流时，教师应该给予充分的尊重，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。无论学生的发言是对还是错，
是流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。同时，教师要根据学生的发言情况，有针对性地调整教学，体现对学生发言的尊重，帮
助学生树立学习的自信。教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满着对人格的尊重。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立
了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。2、评价导航养成学生良好的倾听习惯，具体的、有针对性的评价语言具有导航的作用，能指引学生找到努力方向。如这样的评价：“咱们同学的习惯真好，一边听，一边想，还一
么启示？”这样，学生有了目的就会注意去听，渐而学会倾听。4、听评结合
倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。养成学生良好的倾听习惯不是一朝一夕的事情，需要我们教师在课堂教学中不断引导。
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