[如何演绎精彩又实效的课堂评价语]教师在教学过程中，要优化课堂评价语言，将对课堂中不同水平的学生的随意性“评语”变为可激发学生积极思维的特意性“评语”，从而提高学生兴趣、强化教学效果.一、营造安全感 安...+阅读
如何构建实效的科学课堂小学科学教育在教改之前，是小学教育中的一个让人忽视的学科，但随着社会的进步，科学课越来越被人们所重视！而作为科学教师，如何构建一个实效的科学课堂，也成了重中之重。我想实效的科学课堂，应该体现在学生身上，学生的能力在课堂中得到发展，才是科学课堂的目的。要实现这一目的，需要教师设计更为合理的教学活动，调节教学环节，做好充分的课前准备以及实施有效的课堂组织。本文以教科版六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课为例，浅谈在小学科学课堂教学过程中如何构建实效的课堂教学。
一、 充分的课前准备，打好坚实的基础。
1、充分的材料准备：在上这节课之前，我准备了足够的米饭、淀粉、小瓶碘酒、一支滴管、棉签以及面包、馒头、饼干、黄瓜、白菜、葱、马铃薯、面粉、白糖、食盐等几种常见的食物，并且把面包等切片准备，以备上课使用。当然，仅有充分的材料准备还不行，还要课前用每一种材料亲自做一次实验，如面粉、马铃薯、馒头等滴上碘酒后，显示蓝紫色的时间各不相同，亲自做过一次后，就可以在学生活动的时候，有序安排材料的出现，减少实验失误。如在每个学生完成各自品尝了“会变味的米饭”活动后，进入分组实验：在米饭、淀粉上滴碘酒，知道淀粉遇碘酒会变成蓝紫色。再利用淀粉的这一特性，来检验淀粉的存在，以及寻找淀粉的踪迹：在红萝卜、马铃薯、白糖、洋葱、青菜、白萝卜、面粉等材料中寻找，在分发这些材料的时候，我特意让每组一批批来领取材料（因为检验的过程同样需要时间，像淀粉含量比较少的材料，需要比较长的时间才能显示出蓝紫色。把淀粉含量比较少的材料先发！）而在领取的过程中，学生表现出了强烈的兴趣，几乎是急不可待！同时也让每组学生都有了充足的时间去观察比较，让实验做得更完美！全班几乎每个同学都积极参与到了实验中。
2、充分又实用的课前教学设计：根据本课的教学实际，教学过程分为四步：第一：品尝一口米饭；第二：米饭、淀粉和碘酒的反应；第三：寻找淀粉的踪迹；第四：拓展。俗话说：实用才有高效。如第一步：品尝一口米饭！根本不用我说什么，当我拿着米饭说请学生吃饭时候，全体学生的兴趣就上来了，原本天天吃的米饭，只是简单的出现，便让学生兴趣盎然，学生探究的欲望空前的强烈，个个争先恐后。简单的米饭如果是在饭桌上，对孩子并没有多么大的吸引力，但是米饭出现在课堂中，却立即引起了学生的好奇心，效果出奇的好。
二、有效的课堂组织，是打好实效的保证。课前的教学设计，是教师对课堂教学的预设，如何导演好这一场戏，合理安排教学时间，按设计好教学框架，巧妙的编排提问，引领学生一步步向新知识进军，这就要求教师有扎实的教学基本功以及处理突发事件的能力。在本课的教学中，让学生在米饭上滴碘酒，然后说发现了什么现象时，竟然有大部分学生回答是米饭变黑了！这就需要教师引导学生仔细观察，从边缘看起（也可以把米饭弄散了），就可以发现其实是蓝紫色的，是因为颜色太深了，看起来像是黑色的。在教学中，学生是积极的行动者，有效的教学活动中必然有着思维活跃的学生，随着新知识的呈现及对事物的不同理解，难免会产生争辩。这时，教师要敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。如：在本课中，在胡萝卜上滴碘酒的时候，很多学生都认为已经变成蓝紫色，但也有部分学生认为没有变色，于是让认为没有变色的学生说出理由：是由于红萝卜本身是红色的，这让滴上的棕色碘酒看起来变成了紫色，只要把碘酒平摊开，薄一些，就能发现碘酒还是原来的颜色，并没有发生任何改变。于是一个争论的问题轻松而过。（不过，到下课的时候，有几个学生又拿着他的红萝卜告诉我，他的红萝卜已经变颜色了，用纸都擦不掉，说明红萝卜里面含有少量的淀粉，我表扬他们是一个爱探究的小科学家，让他们研究的更深，拿出更确凿的证据，排除其它可能的因素，得出结论。）
三、 多向的课堂互动，是实现“实”的法宝叶澜教授指出：“只有在多向互动、动态生成的课堂上，师生才是全身心地投入的，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”在充分的互动交流中，能让孩子获得更多的更全面的知识，学生在分享知识的过程中，能得到更大的发展与提升，同时也能满足学生表现的欲望，每个孩子内心都是渴望得到他人认可的，特别是小学阶段，在课堂的交流互动中，为获得赞赏，会充分发挥出学生的主体性，激发出学生的潜能。而教师就是引领者，组织者，引领学生在轻松愉悦的多向互动中不断交互作用和相互影响，快速获得知识与技能，在互动中不断生成智慧，锻练出敏锐的观察能力和发现问题、解决问题的能力。在本课的教学中，从开始品尝米饭吸引学生的兴趣，到米饭、淀粉和碘酒的反应，再到寻找淀粉的踪迹，及最后的制作神秘的信件。一环紧扣一环，教师引领学生进入一个接一个的高潮，引导他们思考、交流与讨论，学...
小学科学教师怎样备好科学课
小学科学课程是小学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初级教材、是打开学生智慧之门的一把金钥匙。课程选择了大量的贴近生活的、符合现代科学技术发展趋势、适应社会发展需要和有利于学生建造永久知识大厦的基础例如、内容。包括物理、化学、生物、天文、地理等方面的知识，为学生认识世界、形成科学的世界观提供了大量素材。课程强调以培养科学素养为宗旨，呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习有关的科学知识，体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境相处，为终身学习和全面发展打下坚定的基础。作为教者，该如何上好这一门课，以下是我的几点体会：
一、重视兴趣的培养兴趣是最好的老师，实践证明，学生在充满兴趣的学习活动中往往伴随着愉快的心情，能充分调动学习的积极性。激发学生的学习兴趣方法很多，比如讲故事、作游戏、看动画片等等。现代教学活动中，也可以充分利用媒体来激发学生学习兴趣。例如“浮力”这个内容，学生对浮力容易理解，但要让学生明确浮力的实质，却是一个难点，如果按照一般的方法进行讲授，不能激起学生的兴趣，容易造成学习上的障碍。我在教学中先播放一段事先剪辑好的录象：一群小朋友在顽皮球，不小心皮球掉进了一个小洞里，小洞较深。我让同学们想，怎样取出皮球呢？同学们议论纷纷，大多数同学都是用水灌入洞中，让皮球浮起来。然后我接着问：假如不是皮球，而是铁球呢？还能用水吗？同学们再一次议论起来。这时候已经充分激起了学生的兴趣，我再通过演示实验，收到了很好的教学效果。
二、重视培养学生的动手动脑能力科学课中编排了大量的探究和实践活动内容，在教学中应多给学生动手的机会。小学生好奇、好动、好玩，什么都想摸一摸、玩一玩、做一做。根据学生的这一年龄特征，在教学中积极藏找、创造条件，尽量满足学生的动手要求。在动手的过程中积极的动脑，鼓励学生多想、多问为什么，鼓励学生大胆猜想，使学生的思维处于积极状态。例如：“马铃薯在水中的浮沉”一课，我让学生分成几个实验小组，先将马铃薯放入盛清水的杯中，沉入水底，然后不断向杯中加盐并搅动，渐渐地马铃薯浮起来了。通过实验、观察、思考，是学生明白了“浮力的大小与液体的密度有关”的道理。
三、重视培养学生的观察能力和分析能力 观察是认识事物和增长知识的主要方式。科学课程所涉及的主要是自然科学方面的内容，每一个知识点都离不开观察和实验，因此在教学中要做到实验现象明显、实物、图片、标本要直观，有的体积过小，不易看清，影响学生观察，可利用媒体辅助教学。通过实验、观察，教师要引导学生针对问题进行分析，例如：在讲“金属中的热传递现象”时，通过一个演示实验，在一根铁丝上每隔一段距离用蜡粘上一根火柴，将铁丝固定，一端用酒精灯加热，学生观察火柴掉下来的先后顺序，教师引导学生分析温度高低并结合生活经验，使学生明白了“热量总是从物体的高温部分传到低温部分”。总之，每做一个实验、每观察一个实物或标本，教师一定要引导学生去思考、去分析，养成学生思考的习惯，培养学生分析问题的能力。总之，科学课程内容十分丰富，其知识性、趣味性较强，教师应着重从培养学生能力方面多想办法，让每一堂课都既生动有趣，又能让学生学到知识，这对学生今后的发展能起到很大的帮助，特别是农村学校，千万不能再把这一门学科当着“豆芽科”而忽视掉了。
小学科学教学如何做好实验准备
我是一名小学专职科学教师。以前我总认为科学课只要教师备好课，准备好实验器材，便是做好了科学探究前的准备工作。但随着科学教学工作的深入开展，我碰到了实验器材准备难的问题，曾多次导致探究活动以失败告终。究其原因，主要是教师对探究活动认识不足，准备不到位。众所周知，科学课是由一个个有结构的活动组成，而每个活动都必须要准备有结构的材料。那如何解决教师实验前准备难的困难呢？我认为，在科学探究活动之前，不仅教师要准备好，而且学生也应准备好。下面谈谈我的做法：
一、多层次了解学生，通常我会在上一个单元课之前这样做：事先让孩子们列出本单元比较完整的一张实验器材清单，让每个小组商量着作好相关的实验准备，根据孩子们可能提供的实验材料，教师做到心中有数。为此，在每堂探究课之前，再让每个小组商量着做好本节课的实验准备，根据学生提供的实验材料，我再为学生补充一些欠缺的材料。好几次，我惊喜的发现，学生在了解和准备实验材料的同时往往会在课前进行一些小实验，不知不觉中激发了他们强烈的探究欲望。这样的科学课，就为他们的科学探究提供了充分的时间和广阔的空间，学生多了强烈的体验，多了高度的参与，真正做到不为教学而探究，而为探究而探究，实现了精彩高效的课堂探索。
二、多角度开放学生，学生的创造性是无限的，学生的潜力是无穷的，当我们敢于放手的同时我们就会由衷地发现学生是一本永远读不完的书，学生的世界是如此的丰富，令我不胜感慨：我在教学三年级科学下册“物体在水中是沉还是浮”一课，课前了解到学生很乐意研究各种物体在水中是沉还是浮，于是在教师准备相关材料的基础上，允许学生带来自己想研究的物体，结果学生们带来了很多富有意义的材料：有大海螺等“稀有”材料，有重重的小碟子，有洋葱、苹果、马铃薯等不同沉浮的食品等。这些材料充满了结构性，在印证重量、体积与沉浮的关系上具有意想不到的说服力，比我“精心”准备的材料要合理得多，也极大地“吊”起了他们探索的“胃口”！所以当我宣布请各小组自由找5样东西由重到轻、由大到小排好顺序，再猜测、实验、比较、思考的时候，学生的积极性是那么高昂，他们的发现又是那么新颖和科学，他们发现小碟子很重，却不会沉，放满水后又会沉下去了；他们还发现，牙签有是时是沉，有时又浮了，具体要看牙签有没有浸透水，浸透了，就会沉。就这样，当我们在开放材料的同时，我们也开放了孩子们的“大脑”！同样，对教科书上现成的实验结论和方法我们也可来个开放式思考：“沉浮”单元中一个活动采用了挤压瓶子让“潜艇”沉到瓶底，学生探索时觉得挤压太困难，太麻烦，继而想出了只要倒转瓶子，让笔帽内充满水，它自然下沉，而下沉的原理与压缩空气后让水进入有异曲同工之妙。
三、多方面激发学生对于小学生来说，探究动力源自于他们对探究活动的兴趣，一些新鲜的、未知的、好玩好看的、满足探究欲望的事物往往能够激发他们的探究兴趣。为此，我们要适时适地培养学生自主收集实验材料的意识，让更多的实验成员主动参与到科学探究活动中来。我在教学过程中通过多种方法，激发他们的学习兴趣，使他们对探究活动充满热情，最大限度地调动他们的积极性。当然要让学生有浓厚的探究兴趣并不是一下子就能够产生的，而是在逐步的学习过程中，逐渐内化而成的。如在教学三年级下册《我们周围的材料》时，我让学生课前准备活动材料以便上课时使用，上课时学生带来了用放大镜观察的材料。瞧，同学们多认真，观察完自己准备的材料后，互相交换材料进行观察，还不断交流自己的想法，看得出来他们非常喜欢观察。
四、多灵活分组学生 当实验材料多，需要小组合作时，收集实验材料就要进行合理分工。我的具体做法是：
（1）先分好学习小组，根据学生的喜好，自由搭配学习小组成员，一旦组成就要分工合作，选好学习小组的组长；
（2）分小组商讨下节课实验探究内容，预习时间我一般安排在每堂课下课前的几分钟，然后讨论好要带的材料，并全班进行交流汇报，以便备齐实验材料；
（3）由组长负责统一分配，落实到每个人带什么实验材料，缺一不可。如果到时哪一小组的某一个人忘了带实验材料，则整组将无法展开实验，他将受到组员的谴责，这样通过合理分工，互相监督，人人都能及时准备好学习材料。 总之，实验前师生的充分准备，才能使我们的小学科学实验课堂有序、高效地进行，这是提高实验效率的首要保障。
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