[如何演绎精彩又实效的课堂评价语]教师在教学过程中，要优化课堂评价语言，将对课堂中不同水平的学生的随意性“评语”变为可激发学生积极思维的特意性“评语”，从而提高学生兴趣、强化教学效果.一、营造安全感 安...+阅读
教学是一门艺术，如何设计一些紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，少而精的数学情境，并将其融入课堂的各个环节中，让学生在教师创设的具体生动的情境中自主探究、合作交流，从而培养学生的独立性和自主性，以师生之间积极地互动，打造实效课堂，从而使师生得以共同发展。
一、数学源于生活，以生活情境激发学习兴趣。知识源于生活，又能改善生活。数学课堂教学不单是教会学生抽象的知识、深奥的逻辑、复杂的推理、繁琐的运算，更主要的是教会学生由实际出发，根据所学数学知识将纷繁的现象系统化、抽象成数学问题，建立数学模型，再运用数据进行推断，实现最优化设计等。学生在整个问题解决的过程中切实体会到数学来自于现实生活问题，又反作用于现实生活问题，数学并非深奥难懂、脱离生活的纯运算、纯理论。通过问题的讨论、分析、解答，使学生切身体会到数学就在身边，真实感受学数学用数学的乐趣。实践表明，在课堂教学中创设这样的生活问题情境，能使学生从内心接受数学，喜欢数学，进而产生浓厚兴趣，联想相关知识，数学建模，为创新意识的培养提供有利条件。
二、数学贵于思疑，以悬念情境激发疑问思索。在新课的讲授过程中不断向学生提出疑问，时时使所讲授的内容增加些神秘色彩，使学生的兴趣始终不衰，主动积极地思考并回答老师提出的问题，得到满意的收获。在证明问题时学生们都很积极，争先恐后地回答，对于其中的证法，有些学生有恍然大悟的感觉，并且得到了满足。通过这种一题多解的解题悬念设置，可以在解题过程中训练学生的发散性思维能力，培养学生的发现、创造能力，使学生在学习过程中始终处于兴奋状态，并且对数学的变幻无穷产生强烈的好奇心，这就能够促使学生主动地探寻新的知识，其实这就是通过学习来培养兴趣，然后又通过兴趣来促进学习、提高学习的一个阶段。
三、课堂需要高效，以趣味情境提高课堂效率。富有趣味的教学能活跃课堂气氛，使机械的知识变活，深奥的数学道理变得通俗易懂，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知、记忆和想象能力，提高学生的学习效率，给学实践表明引课方式，不仅增加了趣味性，满足了好奇心，使学生注意力集中，从而使学生在观察思考、尝试探究中，感受到学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，促发联想，活跃思维。同时还避免了学生偏面为解题而解题，防止其成为解题的机器――这一教学怪圈。
四、思维需要慎密，以纠错情境锻炼批判思维。在数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。而批判性思维的培养能使学生形成善于独立思考，敢于怀疑，有主见地评价事物的思维品质。学生的学习过程是教师与学生的双向交流过程，教师不仅要向学生传授知识而且还要鼓励学生敢于发问，对学生提出的一些新颖独特、标新立异的见解教师要给予及时的鼓励。对学生提出带有普遍性的错误见解，教师要有意识创设纠错情境，使学生们通过对错解辨析或是对解题思路的争论来发展自己的见解，从而提高认识完善知识结构。教学实践说明给学生创设思维空间，创设参与争论的氛围，允许学生犯错误，让学生经历纠错的过程，是培养学生批判性思维的好方法。
五、反思创设数学教学情境，展示教师智慧的平台。新课标提出“人人学有价值的数学”，而数学很难直接断定哪些有用，哪些无用。数学发展和存在的前提，并非数学立竿见影的应用，更重要的是数学能启迪人的思维，教给人以数学思想，教会人用数学方法去解决问题。反思创设数学教学情境，并不是要求每堂课仍至于每个知识点都去搞创设，这是由数学课的严谨性和实效性所决定的，偏面追求情境往往使数学课失去原有的数学味，只能落个“好玩”而已，这是在实际操作中对＂数学教学情境＂的误解，结果达不到应有的效果。实践表明只有抓住数学的主干板块，特别是重点知识部分，紧扣核心数学思想搞情境创设，才能起到四量拨千斤的作用。基于此，创设数学教学情境为教师提供展示调控能力舞台的同时，也向教师提出了严峻的挑战。老师只有通过精心设计教学程序，创设多种有效的教学情境，并采取人性化的态度方法，才能激发学生的学习情感，达成数学课堂教学的实效性。使老师和学生在艺术的情境中，一起享受数学知识，一起享受数学课堂。总之，《初中数学新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学课堂怎样精讲多练
一、 激发学生学习兴趣德国教育家第斯多惠说：教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。这就意味着教师的教学内容和方法要能激起学生的情感，激发学习的兴趣，使他们在愉悦的情绪体验中接受教学，使教学活动成为师生双方乐于参与的一种充满情趣的活动。有人认为激发学生学习兴趣需要专门的材料。笔者认为这是一个误解。
实际上，书本上的问题，即使是一个普通的、为人所熟悉的问题，只要教师引导得当，也能激发学生的学习兴趣。良好的师生关系是提高高中数学课的课堂效率的保障。学校和教师是学生所处的最主要环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道。
而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系，使学生亲近教师，教师才能取信于学生，享有较高的威信。学生才会喜欢他进而接受他的教育。现代教育理论更是认为：和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它拉近师生之间的距离，使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要。
反之，不和谐的师生关系在教学过程中则会使学生产生抵触心理；从而使学生对知识的认知接受能力降低，结果造成学习成绩低下，并由此而引发其它一系列的问题。因此，在高中阶段的教育教学过程中，如果师生处于一种信任、理解、合作的状态，那么它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围必然会产生良好的教学效果。
三、 了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”学生的“最近发展区”，即对学生接受新知识，发展新技能，开拓新思维的最直接、最有影响力的知识技能基础和情感状况。
在教学中，了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，对于提高课堂效率，具有及其重要的意义。学生的“最近发展区”，是我们教学中的起点，教师从学生的“最近发展区”出发，一方面可以避免把学生当成一张白纸，任由教师在上面涂抹，使教学低于学生现有的思维水平，无法激发学生的学习兴趣和动机，从而做到精讲精练，避免不必要的重复，提高了数学课堂效率，另一方面从学生的“最近发展区”出发，也可以避免教师盲目的拔高，出现无情地揠苗助长的现象。
因此，教师要了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，这样教师不仅能有的放矢，还能使学生感到自然、亲切，并且使学生有进一步推广和思考的余地。
四、关注通法，将一题多解变为多题一解笔者发现很多教师很关注一题多解。这是很必要的，因为一题多解使学生从多角度思考问题，有利于启迪学生的思维，拓宽学生的视野，增强分析问题的能力。
但笔者认为作为一名优秀的数学老师，仅仅关注一题多解还是远远不够的，还要关注多题一解，即通法。关注通法，可以使学生从根本上解决受“题海战术”的困扰，起到举一反三的作用，使教师在短短的一节课中给学生带来最大限度的收获。数学中，广义上的通法即可以理解为玻利亚的“怎样解题”，但较为抽象，学生理解上有较大的难度；狭义上的通法可以理解为一种可以解决一类具有相同特征的数学问题的方法。
教师必须要多观察、多总结，并引导学生发现其中的规律。因此，教师能关注通法，将一题多解变为多题一解，可以节省时间，增大课堂容量，提高课堂效率。
五、充分利用现代化教学手段，提高课堂效率应用现代技术是教学改革的一大热点，多媒体课件辅助教学，是课堂教学的重要手段之一，它以随机性、灵活性、全方位、立体化的方式把信息知识形象、生动地呈现给学生，运用多媒体技术，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的愿望。
另外，现代化教学手段的应用还可以增大容量、节约时间，提高课堂效率。学生掌握知识，一般是从感知开始的，感知丰富，就能为进一步形成概念，理解和掌握规律打好基础。教材中有些内容，光凭教师口头讲解，学生不易接受。如果根据多媒体技术的图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等特点，结合我们所教的知识内容进行整合，在教学过程中合理运用，能突破知识的重难点，从而发展学生的数学能力。
例如：中学生的抽象思维能力正处于发展阶段，而函数的奇偶性的定义很抽象，是学生学习的难点，仅凭教师的口头讲解难以彻底解决问题，所以，我们教师可以做这样的一个课件，它的主要步骤如下：
（1）显示一系列函数图象，其中有关于y轴对称的，有关于原点对称的，也有不具备对称的，让学生观察后选处具有代表性的三个图象。
（2）分别擦去选出的三个函数图象在y轴左侧的部分。
（3）恢复刚才擦去的部分，从中发现具备对称性的，可通过对称点的方法恢复图象，不具备对称性的图象则难以恢复。
（4）总结具有对称性的图象对应的函数解析式所满足的关系及定义域的特征。
（5）形成函数奇偶性的概念并作进一步的探讨。通过这个课件向学生提供足够的感性材料，帮助学生及早实现认识上的飞跃。
可见，结合教学中的难点，巧妙的地运用 多媒体教学，就能顺利地...
如何灵活处理小学数学课堂生成
一、面对不同的学生灵活处理教材在小学数学课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题。那么，学生所学的知识就有明显的局限性。事实上，教师在教学过程当中，可以根据灵活地根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理地组织教学过程。
如改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材的不同处理，教学效果就不一样。
二、寓生活实际于数学教材中数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。比如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。
通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
三、创设说的条件，巧破教材难点教师要善于为学生创设说的条件，使学生把自己知道的说出来，把不懂的提出来。教师在教学过程中，尽量做到：学生能说的不说，学生能提的不提；学生能答的不答。
教师应把展示自我的机会完全让给学生。如在教学角的认识这节课时，介绍到老师和学生使用的三角报的共中一块，三个角的度数分别是：30°、60°、90°的特殊角。一位学生主即提出这样疑问：老师，我手上的这块三角板比你那块要小得多，我认为它的三个角度数应该比30°、60°、90°小，怎么会一样大呢？这个富有探讨性的问题提出活跃了学生的思维。
通过激烈讨论，他们终于明白了角的大小概念的形成，可见，教师给学生一个质疑的机会是多么重要啊！它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，更增添了孩子战胜困难的信心，从而使学生潜在的创造力得到充分发挥...
举出一个在数学课堂教学实践中自己利用学生生成性资源的例子说一
在教学《长方形、正方形和平行四边形的认识》时，学生通过操作、合作探索得出长方形、正方形的特征。突然一个学生说：“我有个发现，正方形相对的两条边也是相等的。”我认为这是个有价值的信息，于是我改变了原先的教学设计，修改了板书，把正方形的特征“四条边都相等”改为“相对的两条边相等”。一个学生就发现了：“那正方形不就变成长方形了吗？”我把这个问题抛给学生：“是呀！那正方形到底是不是长方形？请四人小组讨论一下。”学生议论开了，最后形成两派对立，相持不下。一部分学生认为：正方形不是长方形。因为它的四条边都相等，而长方形只是相对的两条边相等。另一部分学生认为：正方形是长方形。因为正方形有四个角，每个角都是直角；有四条边，每条边都相等，就包括相对的两条边相等。
还有的学生说：“如果说正方形是长方形，那为什么还要叫正方形，干脆全部都叫长方形。”他们把等待审判的目光投向了我。我得到这个信息并没有直接了断的“判案”，而是引导学生找出：“判断一个图形是不是长方形要用什么标准呢？”把评价的权利再抛还给学生。此时我发现判断是的同学以“YE！”庆贺胜利，判断不是的同学心有不甘。我说：“老师觉得刚才判断不是的同学眼睛真亮，他们注意到长方形与正方形的不同点。正方形是一种特殊的长方形，它是一种四条边都相等的长方形。大家对这个说法满意吗？”即时保护了学生的自信心与自尊心。我想正是这种审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。
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