高尔夫球童是高尔夫球场中工作人员的重要组成部分，约占到球场工作人员比例的70%，他们是展示球场优质服务的宣传大使，他们的服务对象是中国的高端消费人群。高尔夫球童日常工作内容包括：“接纳高尔夫球包、指导客人下场打球、指点客人球道攻略、发球台提供准确码数距离，球道选杆看落点等专业服务，果岭摆线等，这些都是球童工作内容，高尔夫本属于户外运动，所以球童也是户外运动的职业，相对来说，可能要比坐办公室的工作累一些，但是身处的工作环境是再健康不过了，如果出身很娇气的女孩是做不了的。 高尔夫行业自身给球童的发展空间是很大的，但是这种机会需要自己努力去争取，不能等别人来给予，呵，任何行业都是这样的吧。从事高尔夫球童，第一，可以一直做下去，一直做到自己不想做，这个没有问题，第二就是做几年球童赚些钱做为人生第一桶金，以后转行做自已的事情。

第三也有人把高尔夫做为人生的跳板，因为打高尔夫球的人都是社会上层人物，所以也会有更多的更好的机会。第四就是努力做下去，有足足够的经验，以后在高尔夫行业里好好发展，最终找一个属于自己的社会地位。这几点都是球童的发展空间了，现在做球童要比前几年难了，因为球场招人都招有经验的球童，这样就可以直接来上岗工作了，不招新人，这样省去了很多培训上的事情。 那么也会有个别球场在年初时招一些新球童，不过这种样的机会比较少，需要自己等，工作时间不太确定。另一种也可以找正规的球童培训，包分配那种的，像北京T9球童基地这种的，培训后保证就业，而全还会保证就业后的收入，我们球场招球童时经常从他们边定人。 因为他们也是有球场的，所以培训后的球童只要来我们球场熟一下球道就可以上岗工作了，工作时间很有保证。

我在高尔夫行业做6年了，从来没有要转行的想法，从球童，到主管，再到运营经理，这就是我的高尔夫人生，我相会我会一走下去。

如何发挥科学区域活动作用促进幼儿发展

幼儿园区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，通过幼儿自身活动，对周围世界进行感知，观察，操作的探索活动。科学区域活动是幼儿自主探索的非常重要的领域，因此科学活动区在幼儿园的活动区中有着重要的作用，它不同于单纯的知识教学。它目的是培养幼儿对科学探索的兴趣，使幼儿获得发展，是对幼儿的科学素质的早期培养。随着科学技术的飞速发展，现代玩具向电子化、电动化发展，存在功能单

一、缺乏开放性等特点。因此，作为一名一线教师，我尝试立足园情，因地制宜开发本土资源，丰富科学活动区材料，并对如何发挥科学区域活动的作用，促进幼儿发展，进行了一些探索，尝试和思考.

一、活动区材料的开发 活动区材料是幼儿活动的物质基础，离开活动材料，幼儿的活动就不能进行，因此如何选择开发活动区材料，陶行知先生说“活的乡村教育，要用活的环境，不用死的书本”我们是县城幼儿园，而且我们地处城乡结合的地区，绿化面积广，资源丰富，各种材料取之不尽，这为我们活动区材料的投放提供了方便条件。 1.利用本土资源，丰富区域活动材料 春天，我带着孩子们到室外，去摸一摸大树、小草，去采集一些野花，在美工角编制一些花环，在自然角插上一些野花。夏天是昆虫的季节，也是孩子们的季节，各种各样的昆虫成了孩子们的好伙伴，他们捕捉蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等进行观察，这些不但开阔了孩子们的眼界，也激发了孩子们对知识的渴望，知道了蝴蝶为什么会飞等。秋天，我和孩子们采集各种树叶，制成植物标本，或在美工区做成漂亮的树叶画，我们还收集农作物办一个“丰收了”的展览，展出各种农作物，鲜红的辣椒穿成串，大蒜全都编成小辫子，大南瓜画上笑脸，土豆贴上鼻子，玉米梳上小辫子……我利用这些鲜活的材料，引导孩子们去感知世界，认识世界，孩子们感受着快乐，体验着成功的喜悦。 2.利用家长资源丰富操作材料 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们在学期初发动家长，争取家长的支持和参与，家园共同寻找材料。于是，我们就有了尺子、磁铁等工具和各种适宜于幼儿探索的材料，各种盒子、有着美丽图案的碎布、形态各异的瓶瓶罐罐。我们班热心的家长还用废玻璃条为孩子们制作了万花筒，孩子们非常喜欢。我们利用收集来的材料，进行探索，受到家长的赞扬和好评，这些大人眼里的垃圾成了孩子手中的玩具，在收集材料的过程中，家长也看到了孩子们的进步，于是，我们的材料源源不断地涌来，孩子们也乐在其中，各方面的能力有了很大的提高。

二、教师精心开发材料的多功能性，指导幼儿活动 科学活动区是科学教育的延伸，也可以是集中教学的前奏，有些教育目标仅仅依靠集体教学活动是不够的。为了发挥科学活动区的作用，我们教师之间经常在一起研讨，精心开发材料的多功能性，科学活动区中的操作材料，如“放大镜、三棱镜、漏斗及空玻璃瓶、吸管等，根据各阶段的活动目标内容，教师指导让幼儿在反复的操作中发现问题，寻求答案，巩固各阶段集中教育内容，并不断丰富其感官的认识。 在科学区域活动中，教师的适时指导，和师幼的积极互动也是非常重要的，在做“物体的浮沉”的实验过程中，孩子们只能看到表面的现象，什么物体是浮在水面的，什么物体沉下去的，那怎样使孩子们能够更深入的理解浮与沉？这时就要有老师积极的参与，提出具有启发性的提问，“什么方法可使沉的东西浮上来，使浮的东西沉下去？”通过教师的积极参与和引导，使幼儿能够积极思考，积极探索，能尝试使用多种材料感知浮与沉。 科学区域活动的目的是促进幼儿的发展，所以组织幼儿与同伴交流自己的操作过程是促进幼儿发展的必要手段。它能使幼儿通过表达理清思路，能够较为清晰的理解有关的科学现象。如：在“认识磁铁”中，教师先在集中教育的构成中引导幼儿认识磁铁的有关特性，有些则需要在科学活动区中去完善，幼儿在操作磁铁时，与同伴说说自己的发现。教师可以组织幼儿讨论“为什么这些东西能够被磁铁吸住？”幼儿与同伴进行探索交流讨论，得出了“磁铁能吸住铁或铁制品”的结论；通过交流，幼儿从最粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐上升到“磁铁能吸住铁”这一概念层面，从而获得了对磁铁特性的认识。这样大大提高了幼儿的对科学现象的兴趣。

三、注重发挥幼儿的主动性 科学活动区活动中，要注重发挥幼儿的主动性，教师应敏感的抓住时机，对幼儿进行科学的启蒙教育，发挥幼儿的主动性，千万不要以任何理由放弃教育的时机。在科学实验“奇妙的光”中，孩子们在活动过程中教师用赞扬的目光鼓励孩子们，通过询问分享他们探索的过程，并提出建议，这样可以让幼儿兴奋不已，探索兴趣更加强烈。在开展科学活动“小灯泡亮了”等科学探索活动中， 我们都注重在活动中调动和发挥孩子的主动性。教师不失时机的引导幼儿运用感官感知事物，不断的动手操作，动脑思考，这不仅能满足幼儿的好奇心，求知欲，而且能激励幼儿不断的探索，引发思考。发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁...

如何将集体活动和区域活动相结合

在新的教育理念下，越来越多的幼教工作者把关注的目光投向孩子们多元化、个性化的发展，一切以孩子的兴趣为出发点，于是幼教工作者不断对传统的教育思想进行反思，许多幼儿园也开始积极探索幼儿学习的新形式，于是区域化学习活动在种情况下孕育而生。大家从以往的传统教学模式中跳出来，充分发挥活动区的优势，以幼儿的自主发展为本，试图通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界，得到基本素质的发展。但是，在具体实施过程中我们也产生了一系列的问题，比如片面夸大了活动区活动的教育效果，而对传统的集体教学模式的简单否定倾向。但是如何使区域化学习活动与集体教学在幼儿园里相辅相成、相得益彰呢？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”那么，围绕新《纲要》的实施，在具体操作中如何改革幼儿园教育活动形式，将教育思想和观念转换为具体的教育行为，首先我们应该了解一下区域化教学活动与集体教学。 一.新的教育理念的体现——关于活动区活动 所谓活动...在新的教育理念下，越来越多的幼教工作者把关注的目光投向孩子们多元化、个性化的发展，一切以孩子的兴趣为出发点，于是幼教工作者不断对传统的教育思想进行反思，许多幼儿园也开始积极探索幼儿学习的新形式，于是区域化学习活动在种情况下孕育而生。大家从以往的传统教学模式中跳出来，充分发挥活动区的优势，以幼儿的自主发展为本，试图通过隐性的指导让幼儿探索未知的世界，得到基本素质的发展。

但是，在具体实施过程中我们也产生了一系列的问题，比如片面夸大了活动区活动的教育效果，而对传统的集体教学模式的简单否定倾向。但是如何使区域化学习活动与集体教学在幼儿园里相辅相成、相得益彰呢？ 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“教育内容、要求能兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。”那么，围绕新《纲要》的实施，在具体操作中如何改革幼儿园教育活动形式，将教育思想和观念转换为具体的教育行为，首先我们应该了解一下区域化教学活动与集体教学。 一.新的教育理念的体现——关于活动区活动 所谓活动区活动，就是具有幼儿年龄特点的，让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识，获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心的场所。

它是以提供适宜的活动区域，多样化的活动内容，情景化的游戏形式，让幼儿自主地参与活动为特征的。它能为幼儿提供自主活动的空间，能为幼儿开展持续不断的探索活动，促进幼儿创造意识的萌芽和初步创造能力的发展提供广阔的空间。由此可见，活动区活动是以幼儿的自发活动为主要特点的。幼儿在活动中能充分展现其天性和内部世界，有较大的自主性和选择性，幼儿在活动中表现出较大的学习兴趣和强烈的内在动机，因而无论在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中都能更好地发挥其主动性和创造性。和传统的集体教学活动相比，活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围，它使每个孩子都充分动手动脑，并且与教师和同伴相互作用的机会明显增多，同时也为教师观察了解幼儿，根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。

二.传统教学模式的运用——关于集体教学活动 《幼儿园工作规程》中将“教育活动”界定为“有目的有计划地引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”其目的是纠正单纯“集体教学活动”，不顾其他组织形式，纠正忽视幼儿主动性的现象，但不等于取消集体教学活动。因为集体教学活动的存在，也有其自身的意义。 首先，如果说活动区活动更注重幼儿的个性发展，那么教师组织的集体教学活动则更多地反映了社会对幼儿的要求，它虽然也要考虑幼儿的兴趣和需要，但同时必须保证幼儿获得与社会要求一致并有利于他们各方面发展的必要经验。其次，集体教学活动，是把幼儿已有的经验作为教学活动的起源。通过活动，帮助幼儿分享经验，相互了解彼此的认识，看到那些与自己不同的见解，超越自己的认识。

同时，幼儿来自游戏和日常生活中的个人经验往往是比较零散的，帮助幼儿整理经验，有意识、有目的地对幼儿原有经验加以重组和改造，使之条理化，这都是幼儿园集体教学活动的重要功能。 三.活动区活动与集体教学活动的有效结合 活动区活动与集体教学活动都有其存在的必要性，这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用，两者缺一不可。目前，对活动区活动的实施，有两种错误倾向，一是对活动区活动的单纯模仿，不学活动区活动的内在价值，只学表面形式，结果教师为了不明目的的形式而疲于应付，幼儿也糊里糊涂地紧跟着，这就大大降低了幼儿参与活动的质量...