[让学生知道诵读的好处让学生爱上诵读]兴趣是最好的老师。一般情况下，部分学生是不情愿背英语课文的，总觉得诵读难于完成，有的也认为诵读起来枯燥没有意思，不得不去诵读也是因为老师要检查。我在想，能不能让学生对待英...+阅读
陈淑红 山东省胶州市第八中学 266316 关键词：赞同 渊博 快乐课堂 激情 赏识 展示交流
一、记住每一个学生的名字 成为学生喜爱的教师，让每一位学生爱上我们的课堂教学，是每位教育工作者孜孜以求的。而记住学生的名字，是学生爱上我们的课堂教学的良好开端。戴尔·卡耐基说：“一种简单但又最重要获得好感的方法，就是牢记别人的姓名。”作为一名教师，快速熟练记住学生的名字，就能较快获得学生的认可和赞同。曾经有位擅长销售的人说过，世界上最美妙的声音，是听到自己的名字从别人的口中说出来！叫出学生的名字，会有一种穿透力，直达他的心灵深处，对孩子形成一种最直接的情感体验：老师重视我，关注我！《美国优秀教师行为守则26条》第一条：记住学生的名字。要让学生喜欢你，爱上你的的课堂，请从记住每位学生的名字开始吧！
二、做一名知识渊博的教师 山因吸尘固粒成其大，海因纳百川成其宽，师因博大精深成其广。作为一名教师，能够古今通晓、引经据典，讲课时，才能语出惊人、引人入胜，学生在这样的课堂上，才会被他的言行所折服，对他刮目相看。学生学习起来也能如饥似渴，废寝忘食，孜孜不倦！这样的老师背后该有多少“粉丝”！反之，如果我们孤陋寡闻、照本宣科，那学生又会有多么失望，课后又会留下多少笑柄。当有探索与质疑精神的学生对某一问题深究时，我们又会多窘迫！书到用时方恨少，这是我们教学中经常碰到的问题。尤其在课堂上，面对许多的不定因素，如果我们的知识与教学机智储备不够，这一节课很有可能会失败，甚至让我们在学生面前颜面尽失！因此，我们要不断学习，充实自我，做一名有渊博知识的教师，这样在课堂上就会有备无患，底气十足。有这样的老师给学生上课，学生又怎会不喜爱呢？
三、带着快乐与激情去上课 苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前的展示感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐、为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这正是我们要营造良好课堂氛围的目的所在。如果在课堂教学中学生感到枯燥，参与互动差，往往是我们对课堂教学的情感投入不够。
四、多提供直观、新颖、有趣的材料 认知心理学表明，学生对提供的认知材料，由于呈现形式不同，认识和理解的速度也不同。只有当学生对所呈现的材料与呈现方式发生兴趣时，才能有效地引起注意。学生的这种认知心理，启示我们在课堂教学中展现材料时，应贯彻形象、直观、新颖的原则！教学中要多采用有效的实物、图片和录像，让学生获得感性认识的同时，激发学习兴趣。如果将与学习内容相关的自己亲身经历的照片与录像，呈现在课堂上，学生的兴趣更高，学习热情更高涨，从而让学生更爱我们的课堂。
五、多赏识鼓励，少批评挖苦 德国教育家第斯多惠说过：“我认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”没有人愿意生活在批评与挖苦声中，学生更是如此。而赏识与鼓励却可以使学生找到自信心，增强学习兴趣，使他爱上我们的课。所以在教学中，我们要多发现学生的闪光点，对于学生在学习过程中出现的相反的见解和离奇的想法，应多一些肯定和鼓励，把学生的情感放在重要的地位，我们的学生会更爱这样的课堂。
六、多让学生展示交流 充分发挥学生的主体地位，把课堂的说话权给学生。调动学生学习的潜力，不要越俎代庖，把更多的自学、思考、实践机会给学生，在课堂教学中让学生各抒己见放飞思想，体验感受学习的快乐与成功。而课堂中的展示交流活动就可以给学生创建这样一个平台，通过同桌内、小组内和班级内展示展示交流等活动，使学生获得成功的喜悦感，这种感受一旦建立起来，学生要不爱我们的课堂也难。 总之，要学生爱上我们的课堂，需要我们在日常教学中多站在孩子的角度想一想，多花点心思，多给他们一点希望与期待，我们的课堂定会成为学生最向往、最爱的地方。 1.[苏]苏霍姆林斯基 杜殿坤 译《给教师的建议》.教育科学出版社，1984年版。 2.陶行知 著《陶行知全集》.湖南教育出版社，1984年版。 3.林崇德 著《教育的智慧》.开明出版社，1999年版。 4.施良方 崔允漷 主编《教学理论——课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版。 5.[德]福禄培尔 著 孙祖复 译《人的教育》.人民教育出版社，1991年版。
如何让语文课堂变得更精彩
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。
一、给学生一个情感的课堂。
1、展现给学生一个充满激情的我。
2、尊重需要，注重激趣。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学《山雨》这篇课文时，我找来录音与学生一同欣赏，当美妙的乐曲响起时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：你们听见了什么呢？你还想说些什么？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。
3、教学活动中要注重溶情。
登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个对话的课堂。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去对话。我们要还给学生一个对话的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话。
三、给学生一个开放的课堂。
1、让孩子去展示自己。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在教学《钓鱼的启示》时，进行一组父子对话表演，儿子那一次次刁蛮的理由，让我们惊喜。
2、引领孩子去读书，把读的时间留给学生。
《标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。中央教科所张田若老师也指出阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。
写一则指导学生写真情实感的教学案例
作文教学案例 ------ 打开真情的闸门 案例描述：
一、前言：那次作文课上我找到了一把钥匙——教师的一点创新，一腔爱意，就让学生的习作大为改观。
二、那是星期三的一节作文课：师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主） 十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……，总之，都想写与众不同的真正的自己。师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？生提出：
1、拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？
2、写作文的形式可否有自己的创意？
3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。
三、一周后，我组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。
四、情况反馈及评价 情况反馈：
1、作文题目耳目一新
2、内容、语言富有个性，流露真情实感。
3、写作形式创新：评价：本次作文全班40位学生，15篇为满分，18篇为90分以上，10篇为80分以上每篇文章后我适时引导，让他们要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。案例分析：
一、当前一部分学生虽然也知道作文在开学考试，社会生活等各个方面有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢？如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。案例中我在这些方面有了初步的尝试。
（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间 前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：
1、教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。——巴金”。
2、减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大范围之后，把其它大权全部下放。案例中在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。
3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。
4、引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。
（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力 我们总是要求学生写作文要表达真情实感，但真情实感从哪里来呢？这个作文教学案例告诉我们：真情源于真心的撞击和交流，实感生于实事的触发与反思。案例中引导学生关注生活中的自我，酝酿出说明自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。
（三）、关注写作方式、过程。案例中较注...
小学语文教师应从哪些方面丰富自己的文化知识
我认为语文教师就应该有丰富内涵的。那么，什么是内涵丰富的语文教师呢？那就是充满激情浪漫的语文教师，不仅要有艺术的细胞，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是教师的人格魅力。语文看似简单，可是它包容丰富的内涵。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，你教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感与态度。 一个内涵丰富的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，教师满足不了孩子的物质需求，那么输入给孩子的精神就显得更重要了。孩子的精神从哪里来，在课堂教学中，主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。
“你是快乐的，我是幸福的”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师，没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表，你的体态，你的眼神，你的笑脸，你的手势……都能给学生心灵的震撼。特别是在课堂中使用的语言就更要讲究艺术了。如常用“孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴”“我不知道我这样说是否合适”“不知我说清了没有，说明白了没有”“虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气”“你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充”等商量或鼓励性的语言，这样无形中拉近了师生的距离，学生倍感亲切，也会更加的信赖老师，这样教学工作起来会随心所欲、得心应手，取得事半功倍的效果。
相反有些教师在课堂上使用侮辱性的语言来讽刺、挖苦、嘲弄学生，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩” 神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等，试问这样的教师会得到学生的尊重吗？学生会喜欢上你所教的学科吗？甚至会使学生失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔，滋生厌烦情绪、逆反心理。 一个内涵丰富的语文教师必须要有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、史政、科学、哲学等。一个内涵丰富的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。
譬如，同样课前导入，有的教师照本宣科，直扑主题。而有的教师，总是从儿童的兴趣与认知出发，让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创新的，一个方法艺术再好，但反复的运用，学生没有了新鲜的感觉，艺术也不能称为艺术了。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性的组织形式。又如阅读方式，如果总是一个模式：复习—导入—学字—读文—作业。学语文就像走程序，学生还有什么兴趣可言。所以艺术，是智慧与技能的结晶。 上一节语文课容易，上一节激情澎湃内容丰富的语文课不容易。做语文教师容易，做一个内涵丰富的语文教师不容易。激情澎湃的语文课，如同高山流水，春雨缠绵。激情澎湃的语文课，情景交融，自然流放。
激情澎湃的语文课，师生融洽，兴趣盎然。内涵丰富的语文教师，充满着自信与关爱。内涵丰富的语文教师，才华横溢，运筹帷幄。内涵丰富的语文教师，语言优美，风趣幽默，给学生一个“情感的课堂”，调动学生的情感， 让学生充满热情地学习；尊重“需要”，注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。在教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 愿我们都做一个内涵丰富的语文教师，用智慧去点燃孩子们求知的欲望。
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