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随着教学课程改革的不断深化，教师的角色已经由“知识的占有者、传播者”转变为“学习的组织者、促进者”，教学过程也要由“单向的传播知识”转化为“师生互动”。师生互动是一种注重学生与老师、学生与学生甚至师生与教学材料、教学环境之间的相互协调、联系、影响，并且强调学生的创造思维和实践能力的教学模式。在高中生物课堂中运用师生互动教学模式既能够促进学生们发展思维，又可以改进学生的学习方法。那么，如何才能在高中生物课堂教学中进行有效的师生互动？我认为可以采取以下几种方法：一、化“教学组织”为“激发动机”如果学生学习没有动机，那么他们就不可能积极主动地参与到学习中来。这种做法就是使学生在师生互动交流的情景中，受到来自教师的某种教学模式的刺激，而产生对于将要学习的内容的需求欲望，进一步形成学习动机。
比如：在教授“遗传规律的运用”这节课时，教师首先可以说明一下世界上一些关于遗传学的怪人异事，以此来激发学生的学习兴趣。由于学生急切地想要探明其中原因，就容易产生学习的欲望。所以，在生物课题教学的互动过程中，激发学习动机就应该贯穿于整个生物教学课堂。...
如何让构建有效的师生对话
新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。新的课堂教学理念使小学语文课堂教学在目标上、内容上和结构上具有了新的特点。从目标上看，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，从结构要素上看，语文课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，相互影响，相互合作，相互作用，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。
一、目前小学语文课堂教学中师生对话存在的主要问题
（一）形式上的对话
这种无实质性内容的，形式上的对话较普遍存在于语文课堂教学中，它有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
（二）做作式的对话
语文课堂教学中造作式的对话是一种人为包装的对话。在这种对话中增加了一份人为造作，少了一份真实自然。比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。
（三）垄断式的对话
垄断化的对话有两方面的表现：一种表现是教师掌握课堂对话的绝对主导权；另一种垄断形式表现为课堂上师生对话的机会总是被少数学生占有，多数学生、特别是学困生往往得不到任何机会。
（四）单一式的对话
单一式的师生对话集中表现为教师组织教学活动过程中大多采用“师班互动”形式。《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”语文课堂教学中单一的“师班互动”的对话形式，违背了“因材施教，的原则，不利于学生语文个性化阅读学习活动的开展，不利于在阅读过程中培养学生的独特感受和体验。
如何提高课堂教学中师生互动的有效性
1.学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。2. 教学情境教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。
3. 角色定位教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。4. 了解与适应教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。
为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。5. 期待与关注皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。二、促进师生互动的教学策略1. 相互尊重，和谐互通教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。
教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。
内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。2. 情感交融，心灵共鸣首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好！ ”“你真聪明！ ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。
3. 启发探究、教学民主爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。4. 激励参与，体验成功首先要通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。
在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作...
如何提高语言活动中师幼互动的有效性
英盛观察为您解答：有效的师幼互动、精心的活动预设，有助于教师有针对性地驾驭教育过程，准确地评估幼儿的发展，以使活动更有针对性，更有利于幼儿的发展。
一、环境预设时的“趣”字策略环境的有效预设能够使幼儿迅速进入角色，积极地参与到活动中去。在环境创设过程中，笔者归纳了“趣”字策略。1.兴趣。兴趣是学习的原动力。预设一个能够吸引幼儿、激起幼儿参与兴趣的环境，需要根据幼儿的不同年龄阶段进行创设。如小班幼儿的主题活动环境应大而醒目，具有直观性；中班幼儿的主题活动环境可以神秘多变，具有可变性；大班幼儿的主题活动环境可以求异创新，具有挑战性。在小班主题活动“花儿送给爸爸妈妈”中，我们可以营造家的温馨感，让幼儿能够在环境的感染下，提出把自己装饰好的花束送到爸爸妈妈手中的愿望。然后，教师就可以利用幼儿的这一欲望与幼儿交流，实现师幼间的有效互动。在中班主题活动“造高楼”中，笔者准备了长方形的纸质砖，鼓励幼儿用砖块垒高，并且提出设想：用同样多的砖块，怎样造出最高、最稳的大楼？砖块可以横着用、侧着用，还可以竖着用，简简单单的几块砖就表现出它的多变性。活动中，教师利用可变的环境材料间接地与幼儿发生互动，引发幼儿探索的兴趣。在大班主题活动“三人套圈”中，笔者在教室里投放了几块提示图板。幼儿根据图板中的提示，自己了解、学习“三人套圈”的游戏玩法。这样具有挑战性的环境有利于激发大班幼儿的探索兴趣，也为幼儿主动发起互动创造了可能。2.童趣。童趣就是专属于幼儿的乐趣。我们引导幼儿把教室环境布置成动物园、浩翰的太空、神秘的海底世界，这些都是“童趣”，其中包含了幼儿大胆的想象。例如，小班主题活动“蛋宝宝”中，教师可以扮演鸡妈妈，幼儿扮演蛋宝宝，无论是蛋宝宝在草地上打滚，还是蛋宝宝慢慢破壳而出，无不呈现出浓浓的童真、童趣，使教师和幼儿自始至终都处在角色的扮演中。
二、提问预设时的“引”字策略主题活动中教师除了预设环境，还应对提问进行精心的设计，使提问能够引导幼儿思考，甚至激发幼儿提出质疑。提问要关注幼儿思考的空间、关注幼儿的想象、关注问题与问题之间的逻辑关系、关注提问时教师与幼儿的双向互动。在预设提问实践中，笔者归纳了三个“引”，即引起兴趣、引发思考、引导探究，使活动中的提问既精炼又有效。1.引起兴趣。教师提出的问题应该是幼儿关注的，是他们感兴趣的。比如，在一次大班主题活动“标志”中，笔者首先出示了两张春游时幼儿曾经看到过的标志，并且设计提问：“你还记得在哪里看到过它们吗？它们告诉我们什么意思呢？”由于问题具有普遍性，面向班上的每一个幼儿，使幼儿愿意参与问答活动。2.引发思考。教师在预设提问时，要把握问题中能够有利于幼儿思考的因素，使提问有创意，具有开放性，能激励幼儿产生联想，展开想象，进行创造，使他们能从不同的方向、角度、途径来探索问题的多种可能性。例如，主题活动“新颖的房屋”中，笔者设计了“你希望我们设计的房屋具有怎样的特殊作用呢”这样一个开放性的问题，就有利于引发幼儿的思考，培养幼儿的创造性思维。3.引导探究。在实践活动中，笔者发现幼儿并不是都不会发现问题，而是有了问题也不知道怎么提出来。因此，教师预设的提问要具有引导性，能够在引发幼儿思考的同时，引导幼儿积极探究并提出自己的疑问。如在主题活动“图形变动物”中，笔者出示范画和制作材料时，同时预设提问：“请仔细看看是怎么样变出一幅漂亮的图画来的，用这些图形能够完成吗？”幼儿马上提问：“这里只有大的三角形，小的三角形在哪里呢？”于是，笔者又预设了一个追问：“你们有什么好办法能用这些图形来完成作品？”幼儿又问：“能够撕开或者剪开吗？”就这样，幼儿的思路打开了，教师提供的单一图形在幼儿的动手下变成了形状、大小各不相同的图形。总之，精心预设的师幼互动有助于教师把握教学现象中的变化，增强对“教育价值”把握的准确性。当然，预设提问与教学方法的运用一样没有定法，预设好的主题活动还需要把握好活动的时机和节奏，调动幼儿的积极性，实现学习的有效性。
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