[阅卷体会：让语文回归生活]又是***日，又是阅卷时。从教14年来，参加阅卷的工作也多，其中不乏中考阅卷。最起初的纸质阅卷，到今日的网络阅卷。感受最多的便是学生们书读的越老越少，字写的越来越差。于是，我们...+阅读
《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”所以，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，这样才能让语文教学充满活力和希望。那在具体的语文教学实践中，语文教师该怎样去做呢？
一、创设生活情境，再现生活，化抽象为具体善于把握和利用生活中资源，能把抽象的语言表达得更形象。在课堂中创设再现教材内容、激发学生自己去琢磨、尝试、发现的相关情境，能有效缩短教材与学生之间的心理距离。如在教学《搭石》一文，我事先了解到城里的绝大部分孩子因为没见过搭石，更没走过搭石，缺乏搭石方面的感性认识。于是，我在前一天傍晚冒雨赶了很多路，找来十多块旧砖块（在选择砖块时，我又根据教材中的细节描写就新旧砖块作过认真对比：新砖块太平整，走起来不能发出文中形容的“踏踏”声，只有旧砖块才能产生这种效果）。当学生学到“什么是搭石”时，我就让他们学着文中的描述亲自来“搭一搭”。第一次搭的学生只能将大概的意思用一排砖块表达出来，但未能把握“二尺左右间隔”的含义，距离搭得很密。此时，我就我引导学生仔细观察：这里的“搭石”和文中的“搭石”在方法上有什么区别？反应快的学生马上发现了其中的奥秘：同学搭的搭石没有按“二尺左右间隔”搭。我就因势利导，“那么，就象这位同学搭的密密麻麻多搭些石头在这儿可以吗？”同时又请学生上来摆设并试着跨一跨、走一走，学生马上得出结论“不可以”，学生在尝试过程中认识到：“二尺左右的间隔”是根据生活经验得出的合理间距，具有较强的科学性——既方便人们一步一步迈步子，又不会阻碍水流的通过，搭石也才会更坚固。至此，关于“搭石”是什么、怎么搭的等问题，学生已也然于心。搭石完成后，为了让学生进一步体会文中俗语“紧走搭石慢过桥”的内涵，我再次安排几名学生分组上来走一走，边走边体会“走得快容易保持平衡”、“不能抢路，也不能突然停住，后边的人没处落脚就会掉进水里”、“动作协调有序，还有踏踏的声音”等等。在此基础上，我紧紧抓住“情境创设”的目的和意义展开深化，让学生从中明白：作者对“搭石”描写如此细致生动，用词如此科学和准确，是他亲自实践、仔细观察、认真体会的结果；同学们对课文的掌握如此轻松，一点不觉得枯燥反而充满乐趣，也是因为大家动手实践、认真观察和体会的结果。课文内容的描写都来自真实的生活，在课堂中让学生体验现实，就是要以生活为情境，回归生活，用形式多样的生活材料为课堂增添乐趣，化呆板为生动。“情境”强化了学生的感受，使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，在如临其境之中不断产生共鸣。
二、以自然为依托，把自然融入课堂，化枯燥为愉悦“大自然是人类生活的根基，智慧的源泉。大自然的万千姿态、绚丽色彩及富有音乐感的声响，又成为对儿童进行审美教育的课本。我们应该顺乎自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入周围世界宽阔而丰富的怀抱中去。”的确，大自然是最丰富、最生动的教材，大自然课堂也更能激发学生的探索感。如在教学《爬山虎的脚》一文时，正好我们学校操场东边就有完整的一面墙长满爬山虎。于是我就让孩子们带上语文书和笔，直接将课堂搬到了操场。我在这堂课的教学中，我着重抓住以下环节：一是让孩子们实地观察爬山虎的茎、叶、脚，让同学之间互相说说看到的样子，由同学互相记录，然后到课文中去找到相应的句子，和作者比一比谁说得好。二是让孩子们到文章中去读读自己不能理解的句子，然后到实际的爬山虎身上去寻找答案。三是将现实中观察到的、文中没有描写到的关于爬山虎的一些细节，在课文后面进行补充描述或续写。在这三个环节之中，同学们始终充满兴趣。在同学们依托“自然”这一教材自学了本课后，我组织大家开展“你问我答”，即以课本为题目，以观察到的爬山虎为内容展开竞赛。孩子们因为有了先前“理论与实践结合”的铺垫，充满自信、对答如流。他们在自然情境中学会了相互切磋、取长补短、合作学习。同学们情感高涨和欢欣鼓舞之时，正是知识内化和深化之时，既紧扣教材特点，又突破教材难点。以自然为教材，变抽象为具体，变间接为直接，从而使课堂充满生活情趣，让教材中那些原本显得“枯燥”的内容，在学生都变成了具体、直接、生动的对象，可闻可见。学生对这样的教学能不感到愉悦吗？
三、在生活中创新，延伸拓展教材，化单一为多彩语文教材中的课文，内容广泛，其潜在的生活美更是丰富多彩。生活是一切创作的源头活水，语文教材中所选的习作，都是对生活的高度概括，真可谓来于生活而高于生活。学生怕上作文课，总觉得作文没东西可写。于是我在引导学生多读书的同时，更重视引导学生学会迁移，即学会在生活中求创新，延伸拓展教材，化单一为多彩。如在阅读了名著《西...
在阅读教学中如何提高学生的语文素养
语文是一门实践性很强的课程，生活有多广阔，语文就有多广阔，不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。培养学生语文素养的主要途径应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
一、教给学生学习方法1.授方法授之以鱼，不如授之以渔。应使学生掌握探究性学习、感受性阅读、语感的培养等学习方法。2.教思路教师教给了可行性的方法，还必须在具体的教学过程中渗透这种方法，让学生在实践中学会灵活运用。
二、拓展语文教学的空间作为教师应积极拓展语文教学的空间，使语文教学迈向广阔的天地。尽量让语文教学回归自然，回归到现实的生活中来，从而真正地实现学生的发展，切实提高学生的语文素养。1.引导学生在生活中学习语文语文教学活动，离不开现实生活。只有让学生真正地深入到生活中，去体验生活、感受生活，才能发现生活中人性的闪光点。读文学名著，可以让学生品味
写一则指导学生写真情实感的教学案例
作文教学案例 ------ 打开真情的闸门 案例描述：
一、前言：那次作文课上我找到了一把钥匙——教师的一点创新，一腔爱意，就让学生的习作大为改观。
二、那是星期三的一节作文课：师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主） 十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己……，总之，都想写与众不同的真正的自己。师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？生提出：
1、拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？
2、写作文的形式可否有自己的创意？
3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。
三、一周后，我组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。
四、情况反馈及评价 情况反馈：
1、作文题目耳目一新
2、内容、语言富有个性，流露真情实感。
3、写作形式创新：评价：本次作文全班40位学生，15篇为满分，18篇为90分以上，10篇为80分以上每篇文章后我适时引导，让他们要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。案例分析：
一、当前一部分学生虽然也知道作文在开学考试，社会生活等各个方面有着很重要的作用，但写作兴趣仍不浓，甚至怕作文。即使是在老师的强迫下完成作文，也多是敷衍塞责。加以多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，信息断流，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢？如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。案例中我在这些方面有了初步的尝试。
（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间 前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：
1、教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。——巴金”。
2、减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大范围之后，把其它大权全部下放。案例中在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。
3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。
4、引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。
（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力 我们总是要求学生写作文要表达真情实感，但真情实感从哪里来呢？这个作文教学案例告诉我们：真情源于真心的撞击和交流，实感生于实事的触发与反思。案例中引导学生关注生活中的自我，酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。
（三）、关注写作方式、过程。案例中较注...
关于问答的作文要怎么写
西安交通大学宪梓堂接受了全国著名语文教育专家的培训。各位名师身体力行，紧紧围绕新课标从事语文课堂教学，生动鲜活，给全体参加培训的老师突破语文教学的瓶颈指导了方法，反响很好。“听君一席话，胜读十年书。”本次培训会如一场及时雨，我受益匪浅。这次语文高效课堂教学研讨会也为我今后的语文教学指明了方向。
一、 名师们都喜欢语文教学工作，工作有热情，教学有激情 作为工作在一线的语文教师，我经常感到很忙，压力很大。两班语文教学任务，早读，语文练习册，语文预习，作文，小练笔，周前备课，另外兼任班主任工作。这些工作一拥而上，我经常疲于奔命。所以，有人戏言教师吃的是青春饭。特别是语文教学既辛苦又不易出成绩，语文教师慢慢沦落为教书匠，按部就班，固步自封。 8位名师大多已到中年（特别是赵谦翔老师已经退休），但是一旦进入语文课堂，他们的精、气、神全都提起来了，语言优美流畅，思维敏捷活跃，情感真挚丰富，这种精神状态让在场的学生和老师感受到了语文的活力和教师的人格魅力。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”名师们的风采源自他们对语文教学的热爱。只要保持心理年轻，就能克服语文教师的职业倦怠。在这方面，名师们为我们做了最好的榜样。语文教师只有爱岗敬业，热爱语文教学工作，尽心竭力，工作才能有热情，教学才能有激情。唯有如此，语文课堂教学才能生意盎然，充满活力。
二、 名师们都善于思考，勤于积累，擅长提升教学能力 丁卫军老师总结了自己的成功秘诀：自觉学习+自我砥砺=名师之路。名师也不是一朝一夕就练成的。教然后知不足，他们也曾经迷茫、困惑。但是他们善于思考，千方百计地探索打造高效课堂的新方法，他们用个人努力展现语文的魅力和影响力。日积月累，他们也掌握了大量的教学资料。在反复揣摩、大胆实践之后，他们浴火重生，终于形成了个人独特的教学风格，成为了语文教学的排头兵。 在日常语文教学中，很多老师“穿新鞋，走老路”，不思进取，一边按部就班一边抱怨。他们总是用最熟悉的方式处理教材。也有一些老师善于模仿，只学其形，不学其神，最终效果不佳。 听完名师们的讲座，我感触颇深。对教学困境的态度和行动是庸师与名师的分水岭。学高为师，语文教师对教材的处理既体现着教师的智慧，又关乎学生的学习兴趣及教学效果。子曰：教无定法。只要广大语文教师像名师们一样刻苦钻研，善于思考，大胆实践，不断反思，就会一步步成长为语文教学的行家里手，成为名师也就指日可待。
三、 名师们都吃透新课标，活学活用，体现了语文学科的特点 语文新课标是语文教学的圭臬。但作为理论性的文本，正所谓“戏法人人会变，巧妙 新市场营销法则 助推企业成长 电子商务营销 食品餐饮营销 建筑房产营销 消费品营销 各有不同。”很多时候，新课标的理念只会出现在我们的教学论文中，很少落实在教学当中。以知识为纲，以教材为纲，语文教师唯恐有所遗漏，于是包办一切，面面俱到，结果语文教师教得辛苦，学生学得辛苦，语文学习变得索然无味。 但各位名师钻研语文课程标准，领悟其精髓，力争在教学实践中践行语文课程标准。王君老师强调“用语言，学语文”，注重激活汉语言本身的生命力。她着力于语言，注重语言品味，从而提升学生的语言欣赏和语言表达能力。在这方面，刘飞耀老师的观点也令人深表赞同。
（1）语言文字是载体，文章、文学、文化等与语言文字是一体的，无法单独显示存在；
（2）语文教学不仅仅是掌握语言文字本身，而是帮助学生掌握运用的方法；
（3）运用有两种：阅读时，如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取言语策略；说话、写作时，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流、沟通。的确，学习的目的就是运用。 语文教师作为学生学习语文的引路人，就应该牢牢抓住语文学科的特点：工具性和人文性，激发学生的学习兴趣，夯实学生的语文基础，提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。
四、 名师们都善于解放学生，解脱自己，恰当地发挥了主导作用 在课堂教学中，“以学生为主体、以老师为主导、以训练为主线”的理念耳熟能详。但在课堂教学中，一放就乱，一管就死，有的老师干脆“一言堂”。在万马齐喑的课堂气氛中，学生的天性被扼杀，思维得不到训练，也就很难有精彩的教学生成。 朱震国老师执教《白色方糖》这一课，下课时全班同学将朱老师围得水泄不通，纷纷向老师索要亲笔签名。这个动人的场面出人意料，但又在情理之中。孩子们用自己的一举一动告诉我们：他们喜欢语文，他们更喜欢优秀的语文老师。朱老师受学生追捧的秘密在哪里呢？
（1）教学语言幽默风趣
（2）善于调节课堂气氛，方法多样
（3）朗读基本功扎实，富有感染力
（4）学习任务分解，引入竞争机制，形成精彩花絮
（5）师生互动，关系融洽，敢于挑战
（6）善于启发，情感渗透，让语文回归生活。 的确，教学相长。教师和学生是教与学的主体，师生双边有效、充分的活动才能打造出精彩的语文课堂。教师必须制定切实可行的三维目标，运用自己的教学智慧，...
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