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坚持因材施教。课堂教学活动的最终目的是有效地促进学生的发展，教学要按照学生“学”的规律进行教学，教学活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，在一般情况下，老师要区别对待学生在课堂活动中所犯的错误；在强调口语流利性的活动中，教师应让学生多开口、少纠错。 对优等生，教师可以运用反思性方法鼓励求异，使其得到更大的提高；对于中等生，可以运用激励性方法，既肯定成绩，又指出不足，并指明发展方向；对于学困生，可以运用表扬性方法，肯定其闪光点，使他们获得良好的情感体验，从而增强学习的自信心。那就是说，每节课使班上最差的学生都能有所收获；也让基础好的学生都能发挥学习潜力。 开展学习竞赛及游戏活动。

课堂教学活动要有利于保持学生注意，教师在设计课堂教学活动时，可利用学生好强好胜的心理，组织形式多样的学习竞赛，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的，如问答时，让学生象60秒智力竞赛那样去抢答；教生词时，让学生根据音标争先拼读，比谁拼读得标准、正确。 然后，由教师正音和领读，学习新课文前来个“英译汉”比赛，比谁译得快、译得准确；讲授语法时，先来个语法知识拼盘大赛，比谁的拼盘更完整，内容更丰富；复习单词时，也来个单词接龙游戏，如head-desk-keep-patient-take，比谁接得好、接得多。 总之，在游戏过程中，不应该以单纯提高兴趣为目的，而应该努力达到“学中有玩、玩中有学”的双重功效，要使学生处于情绪激昂、跃跃欲试的热烈氛围之中。

望你喜欢并采纳###讲开了就好。和其他课程教学相比，互动多点，互动也可以是一对一，但大声点。 其他人在听你们互动的过程，也是你教学的过程。而且互动更容易现场发现问题，分析问题。

求问如何处理面向全体学生与关注个体差异的关系

因此作为数学教师，必须要正视学生之间的差异，将学生之间的差异作为教学资源合理地利用，做到既关注全体，又面向个体，使我们的数学教学活动努力让全体学生达到课程目标的基本要求，促进每个学生在原有基础上的发展。 对于学习困难的学生和学有余力的学生要采用不同的教学方式方法。对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。在教学过程中，要对于这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。在评价时，可以对这些学生采用“推迟判断”的做法。对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

采用小组教学方式，关注差异，促进发展。我们教师在课堂上提问时经常会发现有少部分学生回答比较活跃，而有部分学生从来不怎么参与其中，这时我们可以采用小组教学方式。在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。另外，可以建立个人成长档案，制订个人目标，每个人的基础不同目标也不尽相同，只要努力达到自己的目标，让学生做最好的自己，就有发展，就是成功.

教学过程中如何体现尊重个体差异面向全体学生

谢龙祥“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。例如，我曾经布置这样的作业，“用一张正方形纸片，你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗？自己编一道应用题，并解答。

”在学生交的作业中，我发现平时数学成绩不好的学生，做盒子时非常认真，也很漂亮，尽管在所编的问题中有些错误。可成绩好的一些学生虽然解题正确，可是做出的盒子却是敷衍了事。为此，我及时表扬了制作认真的学生，同时也暗示制作不认真的学生要有正确的学习态度。这样，学习基础差的学生增强了学习数学的信心。...

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