[企业家应如何安排股权继承]案件 1982年，吴某投资创办浙江某泵业有限公司(以下简称浙江公司)，历经10多年苦心经营被评为浙江省专利百强企业、市重点企业、中国商标十佳企业，并在上海开设了子公司上海某泵...+阅读
但是如果安排不当，却可能导致学生内心的不平衡，从而影响学生生涯。学生之间的有些矛盾和纠纷也是从座位中引发. 甚至因为座位的事家长频频找上门，老师烦不胜烦。几年的班主任工作中我发现了几种欠妥的座位安排法：唯“个子论”学生一律从低到高安排座位；唯“成绩论，成绩好的坐中间和前边，成绩差的坐两边和后边；搞“人情座”、“面子座”， 按与家长关系厚薄，同事之友，同乡之谊来安排座位。这些方法都不可避免地对一些学生产生不良的影响。本文仅以自己在七年的班主任工作中对座位安排的一些方法作一论述。
1、优势互补法 学生学习情况由于受到多方面各种因素的影响，其成绩必然有好有坏，各学科之间也不可能都均衡发展，有的学生甚至偏科现象非常严重，将成绩好的学生与成绩差的学生安排同桌，不同偏科的学生安排同桌，进行优势互补，由几个好的学生带动一两个差同学一起学习，这对班级的学风建设，班集体的凝聚力等都必须能起到很好的推动作用。
2、“特殊”照顾法 有一位学生曾经给我写过这样一则周记“老师：我个子特别矮小，从小学开始，第一桌几乎成了我的专座，我多么希望自己能32313133353236313431303231363533e78988e69d8331333332643233长高一点，这样我就不必坐在第一桌了，我真羡慕坐在后排的同学，而后面的同学则老是说看不到黑板，老是要我把座位往前移，我已经是就要和黑板亲密接吻了，现在座位已经成了我最大的烦恼，使我学习都无法认真进行，能坐到后面去多好啊！，那样的话，我一定会认真学习。”看后我找她谈话，问其为什么时候不愿坐第一桌时，她说“第一桌我坐怕了，整天要吃粉笔灰，整天在老师的眼皮底下很不自然，而且坐在傍边小组时看不见黑板.”我就她一个坐到后面的机会.结果她成绩真的上进不少.另外有一位学生他非常的好动，上课不是开小差就是要与同学说话，多次找其谈话，效果都不理想，最后他对我说其实我也不想这样，但我意志力太差了，老师你能否让我一个人坐到最后靠墙的地方，这样周围都没有了同学，我就不能吵了，等我能克制住了再坐回来好吗？ 总之，座位问题看似一个班集体建设中的一个小小的问题， 但它的是意义巨大的：它可以直接班集体的班风班貌； 可以直接影响学生的个性，品行的发展----因此作为班主任，对于学生的座位问题应认真对待，千万不可掉以轻心.
我是如何编排学生座位
首先，要使学生或家长有一个正确的思想认识。
1、班主任要向学生或家长说明，学生无论坐在教室的什么地方都有利和弊的一面。如，许多家长希望自己的孩子往前坐、往中间坐，认为这样更能看得清教师的板书，听得清教师的讲解，更能引起教师的注意。殊不知，这样做，教师的一些与教学无关的行为或装饰他们也是更能看得清、听得清的，也是更能引起他们注意的；此外，还有粉尘污染以及眼前更多学生的走动等，对他们身体及学习的影响都是更为不利的。
2、班主任还要让学生或家长懂得，学习进步与否关键在于自身的努力，与座位没有必然的联系。名人逆境成才便可佐证，学生中也一定有这方面的典型事例。
3、班主任更要教育学生懂得礼让，即便是自己喜欢的座位，当别人需要时，也应发扬高风格，一事当前，先替别人着想。“融四岁，能让梨”， 二十一世纪的新一代更要具有这种好品质。对于那些能主动让座的同学，班主任要大力表扬。其次，编排座位也应讲究一些方法。尽管座位的安排与学生的进步与否没有必然的联系，但毕竟临近的学生相互影响较大，为统筹兼顾，优化组合，教师理应采取一些必要的编排方法。具体方法有：
1、高低法。高的坐在后，矮的坐在前。这是确保每个学生都能看到教师板书和演示的一种方法。
2、性别法。这是因学生的性意识编排座位的一种方法。到了初中以后，男女一般分开坐为好，以免双方行为不便和带来不应有的心理影响。
3、轮换法。一般是使学生左右轮换着坐，纵行每两周调一次。若坐椅、课桌能升降，也可前后轮换着坐。这是预防学生近视和斜视的一种方法。
4、带动法。这是以优带差的一种编排方法。一般是让学习态度好、成绩好的学生和与之相反的学生坐在一起，“一带一，一对红”。
5、相投法。让志趣相投的学生坐在一起，往往能收到“高山流水”的效果。这对于增进团结、相互合作很有好处。
6、互补法。当同一方面的优缺点在两名学生身上分别存在时，让他们坐在一起，相互取长补短，共同进步。这要求具有优点的同学对对方缺点必须具有一定的抵抗力，在优点上必须具有一定的感染力。
7、间隔法。为防止一学生对另一学生造成不良影响，可在二者之间插入一个能抵抗甚至能消除这种不良影响的学生。此法也适用于消弱或排除外界不良因素对教室内学生的影响，如可安排一些自制力强的同学坐在教室的窗口或门旁。
8、条件法。就是要对个别执意一定要坐或不坐某个位置的学生讲条件。针对其某方面的弱项提出合理的进步要求，满足要求，方可如愿。对这样的学生还应配以上述的思想认识教育。编排座位时，对上述方法尽可能视具体情况综合运用。班主任刚接到班时对学生还不甚了解，就只能综合高低法和性别法临时安排座位；当班主任对学生有了全面深入的了解后，就可以再综合其他方法安排座位了。如：综合运用带动法和相投法，在一个优生的左边编排一个后进生，右边安排一个优生。使他对左边的后进生产生补差功能，和右边的优生产生相投效果。上述前三种方法是最基本的，编排座位时，一般都要采用。总之，对于座位，班主任既要让学生无心去争，同时又要有意安排。
教室的座位如何安排
这些小组的成员我事先就周密地进行了安排，考虑了这些人的关系和知识水平，在每一组内都应该有差的、好的和中等的学生。”
英语老师说：
“我认为最好的办法是让学生一个人单独坐。这样就能保证他们独立工作，旁边没有使人思想开小差的同桌，每个学生似乎只单独同教师在一起学习。”
小学低年级老师说：“我首先考虑的是孩子的视力、听觉和身高。我总是让一个男孩和一个女孩坐在一起。这对孩子受教育有好处，使他们习惯于守纪律。那些好动的、好闹的和需要辅导的学生我尽量设法让他们坐得离我的桌子近一点。”
为了培养学生的组织纪律性，其他一些老师（不仅是低年级老师）也常采取让一个男孩和一个女孩坐在一起的方法。这两个学生当中，女孩子常常既能在学习上帮助男孩子，也能制止他突然发作的调皮捣蛋行为。
可还是有教师和班主任完全听从学生的心愿任意选择座位。那么，学生又是根据什么想法自己挑选座位的呢？关于这个我曾问过七年级的学生。课后我建议他们重排教室座位，让他们每个人挑选自己“称心”的位置、排数、同桌和前后邻座，然后又叫他们说明自己为什么喜欢这个位置。事情清楚了。原来，挑选同桌完全不是为了学习上的合作，而是为了满足同学间交往的需要。我还发现了这样一个规律：各行列最后一些课桌通常都被学习成绩较差的同学占据了。那些学习消极的同学存在一种侥幸心理，似乎坐在后排就能“保险”不被老师注意，在他们看来，老师的活动之波是不会传到后排座位上去的；积极的、成绩好的学生则喜欢前排位置。他们挑选这样的位置是希望老师能更多地注意到他们，前排离黑板、离地图较近，有更多满足求知欲的可能性。
让我们再回到维拉·伊凡诺芙娜的课上来，思想最不集中的正是那些按他们自己要求坐的、亲密地紧挨在一起的几对男女学生。结果是所调查的典型问题“你想和谁坐在一起？”形成了这种怪事。要调查清楚那些愿意坐在同桌的学生是为了不使他们坐在一起。而维拉·伊凡诺芙娜这一点却没有考虑到。在她的班里，男孩子和女孩子分开坐着，男孩子们分成两个活跃的友好小组挤坐在后排，女孩子们也形成了各自独立的一些伙伴分坐在中间和前排。在这种情况下，这些孩子怎么能忍住不受到友好交往的诱惑呢？！
正确选定学习的位置对于学生来说十分重要。这个重要的心理因素应该促进学习，保证他们心情舒畅。如果你去问一下孩子们，他们是否满意自己的座位，那你就会听到不少意见和要求。某一个女孩子不满意自己的同桌，因为他抽烟；另一个男学生被坐在他后面的人搞得不得安宁，因为那个同学不停地推他还把两只脚伸过来；再有一个，虽然他没有抱怨，但显然也是不满意自己的同桌在测验和独立作业课上的表现，因为那个同桌做出一种怕人抄袭的样子，故意把书竖起来作挡板。每一个这样的干扰都是需要尽可能排除的。而这些同桌彼此都满意。不过……必须让他们分开坐，因为他们互相“帮助”不用心听课实在太过火了。为了不让孩子们身子的姿势受到损害，每半年就需要更换他们的座位。比如，从左边的一行调到右边或中间。
在七年级二班整整一天的听课过程中，我一直十分注意柯斯嘉。他最喜欢的、无论在哪一个教室都坐不厌的位置是靠左边的最后一个角落。全班也一致会让那放在最后角落里的课桌归他一人独用。我记得柯斯嘉去年、前年都坐在那个地方，于是我明白了：正是他这种躲在后方的独特的战术助长和培养了他的惰性。我与班主任商量，决定让他坐到中间一行第一张课桌上去。起初小伙子觉得自己有如扔在冰上的鱼，因为那些揉皱了的练习簿子显得太难看了，众目睽睽之下更难以在课上偷懒。过了一周我们发现更换位置对他有了帮助，在老师经常督促下，他不得不经常地回答问题，学习用品也放得整整齐齐的，再说，也没有人可以逗着玩了。
那么，教室里老师的位置在什么地方最合适呢？总不该老是坐在教员桌旁吧。如果学生站在地图边答问，在黑板上写字，那么教师就应该站在后排课桌旁，他应该与全班学生一起听，一起评议，提出自己的看法。在独立完成书面作业时，他最好位于各排课桌之间——这样可以直接在作业课上了解到学生作业本上反映出来的成功、怀疑和问题等有价值的情况。
高中生座位怎么安排才好捏
法无定法，座无定座。
1、调皮同学的确不宜太过集2113中；男女同学也应适当间插；
2、用成绩选定座位，挺伤自尊的。当然，也应适度照顾成绩较好的学生；
3、高中生的座位调整，最好先与学生通气，先做好思想工5261作再做调整也不迟；最好让学生认识到：你（或你的朋友）的座位的调动，于人于己都有好处。让学生明白教师的这样一个出发点十分的重4102要。
4、保持适度的稳定，不能经常较大规模地调整座位；时间在变，学生在变，情况在变，座位也不能一成不变。其实，许多学生对座位都比较敏感的，努力争1653取在班级形成一种认识：成绩的好坏不是决定于座位的。不然，学生把成回绩的不理想全归因于座位答的问题（位置不好、同学影响等等），这不利他本人的发展，也不利于班级问题的解决。动不动就要求调换座位，这是个让教师很头痛的问题。愿你的高中生的座位在每一个相对的时期内，都是个最佳的组合。OK?...
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