[听张祥老师“课堂教学的问题和对策”讲座有感]我们是教师，从这个职业的称谓上，我们就可以知道教师就是能够运用自身的知识素养及人格魅力去影响学生，系统的帮助学生学习的人。虽然 教 一词可以被几句话简单的界定，但 教 是一...+阅读
物理探究教学的问题和对策：
1、探究是从问题开始，围绕问题解决展开，以验证猜想与假设为目标。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。
2、开放性和指导性有机结合。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常会是意料之外的。开放性有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生主体性的体现。
3、学生自主参与是主要形式。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“思考”、“活动”来学习的。学生通过探究活动，如观察、实验、讨论与交流、阅读资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。
4、合作与交流是主要过程。在探究教学中，常常需要分组实验、讨论、意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。
如何设计高质量的课堂提问
1如何设计高质量的课堂提问呢？ 第一，提问一定要贴合教材内容，有思维深度和想象空间，但也不能背离主题。第二，提问要符合学生的年龄特征和智慧发展水平。课堂提问是面对学生群体，普遍的思维水平决定提问的质量。当然个别思维活跃的也可个别提问，但只能适时进行。有效的提问取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。熟练的知识才可以随时提取，灵活运用。所以提问要取到举一反三、综合发展的作用。第三，问题本身要深入，具有一定的思想教育性。有益的内容，即有效知识，能使产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂，从而提高学生思想觉悟水平。 第四，联系生活实际，力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受学习与日常生活的密切联系。
2高质量的课堂提问能激发学生热情，创造良好的教学环境，从而提高课堂教学质量。
浅谈如何提高高中物理课堂提问的有效性转载
物理课堂提问是优化物理课堂教学的重要手段，也是教师教学艺术的重要组成部分，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵、诱发学生思考、开发学生智能、调节学生思维节奏，还可与学生作情感的双向交流。通过提问还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。在实际的物理教学过程中，教师应该如何充分利用课堂提问，提高课堂教学的有效性呢？结合自己的教学实践，谈一谈如何提高高中物理课堂提问的有效性。
一、课堂提问难易要适度教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要吃透，提出的问题要难易适度。如果提出问题太浅缺乏启发性，学生不动脑筋就能轻易答出，学生感到乏味不愿回答，这时不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生产生麻痹轻敌的情绪。如果提出问题过难，会使学生无所适从，让学生产生畏难情绪，抑制他们的思维，出现启而不发、问而不答的尴尬局面，常此以往，会使学生感到物理难学，丧失了学习的积极性和自信心，成绩下降，从而厌学。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出难易适度的问题，有些较难的问题就得想办法，化难为易。抛出的问题要具有一定的生发性，有较大的引伸余地，千万不可有意设计太难的题目为难学生，内容的难易应确定在学生跳一跳摘得到的层次，这样才具有挑战性，学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，才更有利于激发学生的积极性，发挥学生学习的主动性。
二、课堂提问要有针对性，目的要明确 课堂提问的设计一定要有目的、有计划、有步骤、有准备，千万不要在课堂上信口开河、随意提问、离题千里，这样就会产生不良后果，很难达到预期目的。教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的。首先，课堂提问必须围绕教材中心，紧扣教学目标。教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，寻求教学的重点和难点，问一问为什么，求一求所以然；其次，要针对学生在思维过程中可能碰到的困难，利用学生易混、易错的问题设置问题，进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，能使学生举一反
三、触类旁通，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。设置问题，切忌不分重点，满堂提问，纠缠于价值不大的枝节问题上，那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。简而言之，课堂提问要有针对性，目的要明确，要选准提问的突破口，把问题问到点子上，就犹如沙里淘金、花中采蜜。
三、课堂提问方式要正确1.开门见山式直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。2.设置悬念式 设置悬念式提问经常用于引入新课，其作用是设置悬念，以引发学生的学习兴趣和求知欲望。设疑法的关键是设疑，要注意两点：①问题要鲜明、具体、矛盾突出、尖锐 ②问题要有代表性、启发性，要有适当的难度，以激起兴趣，启迪思维。3.迂回式迂回式提问是一种弃直就曲的提问方式，即先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，突出要点的提问方法。这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。如，对公式C=Q/U，许多学生认为电容与电量成正比，与电压成反比，这时可以问：影响平行板电容器电容大小的因素有哪些？学生会想到与介电常数、正对面积、两极板间距离有关，与电量和电压无关。像这种针对学生的疏漏、模糊处，抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深，达到纲举目张的效果。4.分割式 分割式提问是指把整体性较强的内容分割成若干个并列的小问题来提问的方法，即教师采用化整为零、各个击破的分割式提问，一个个小问题解决了，原来的大问题也就解决了。如讲授电场线一课，在教师引入概念后，若提出电场线有何特点？的问题，学生一时难以回答，这时可提出了几个过渡性的小问题：①电场线闭合吗？②电场线的方向如何？③电场线会相交吗？④电场线的疏密程度与电场的强弱有如何关系通过一系列的小问题，学生对电场线的理解就深刻了。5.对比式对比式是指在同种事物或不同种事物之间进行对比，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的，有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。如：①一对平衡力和一对相互作用力②振动图象与波动图象③位移图象和速度图象等等。6. 类比式在物理教学中，为了给抽象的物理事实提供一个类似的比较形象直观的模型，从而实现知识的迁移，常常使用类比的方法。这种方式可以引导学生从相异的事物中找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。比如：初中物理中用抽水机、水压、水流模型类比电源、电压、电流；用宏观运动物体具有动能类比运动着的分子也具...
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