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《学记》继承和发扬了《论语》中“夫子循循然善诱人” “不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想，.《学记》提出：“故君子之教，喻也.道而弗牵，强而弗抑，开而弗达.道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣.”这里所说的“喻”，即晓喻，是启发诱导的意思.这句话的意思是：君子的教学，重在启发诱导.对学生是引导而不是牵拉； 是鼓励而不是压抑； 是启发而不是灌输.引导而不牵拉，师生关系就融洽； 鼓励而不压抑，学习就轻快； 启发而不灌输，学生就会思考.师生关系融洽，学生就会对学习产生兴趣，这样的教师可以说是善于启发诱导的了.在教学中教师还要做到“约而达，微而臧，罕譬而喻”，即要求教师的讲解要简约而透彻、精辟而得体，虽多用譬喻但意思要明确.《学记》启发诱导原则的心理基础是“志”.“士先志”、“辨志”、“游其志”、“继其志”、“强力而不反”，都是强调磨练学生坚强的意志，只有这样才能激发学生内在的学习动机，培养学生学习的积极性和自觉性.《学记》要求教师既要善于向学生提出问题，又要善于对待学生提出的问题.
联系实际谈谈在教学过程中怎样贯彻启发性原则
启发性原则是指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性，引导学生独立思考，积极探索，融会贯通地掌握知识并提高分析问题和解决问题的能力。贯彻这一原则要做到：
1、调动学生学习的主动性。包括两个方面：一是教师要善于质疑，提出富有启发性的问题，或指明所学知识的价值，以激发学生对知识本身的兴趣，并进一步陪眼学生对真知的探索和追求；二是对学生进行学习目的教育，强调学生的学习责任，培养学生自觉积极的学习态度。
2、启发学生积极思考，指导学生善于思考，教学生学会学习。启发的关键是使学生的思维活跃起来，向纵深发展。
一、提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间，然后因势利导，是学生的认识步步深入；
二、启发学生理解学习的过程，并结合学习过程对学生进行思维方法的指导，是学生掌握思维的方法，学会思考；引导学生亲自观察、动手操作，在多种教学实践中激发和培养学生积极思考及其解决问题的能力。
3、发扬教学民主。这是启发的重要条件。它包括建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑等。...
孟子启发性教学的原则有
一、启发性教学原则的内涵
春秋时期教育思想家孔子曾经很形象生动的对启发性教学做过精辟的阐述，他说道：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”[1]。后来孟子也有这样的阐述：”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞[2]。国外的大思想家苏格拉底的“产婆术”这就是启发式教学原则的体现。启发性教学原则即指教师在教学过程中，充分调动学生学习主动性，积极性，激发学生积极思维，使学生融会贯通地掌握知识的一种教学原则。他是最常见也最适用的教学原则。随着时代的变化，启发性教学有不同的要求，怎样给启发性教学原则准确定义呢。综合多方表述，我认为：启发性教学原则即指教师在教学过程中，不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立去发现相应的结果，从而获得知识，发展能力。他是最常见也最适用的教学原则。
二、在数学教学中怎样正确运用启发性教学原则
首先教师应把握由浅入深，由具体到抽象，由一般到特殊，循序渐近的原则。即提出某一个问题，引导学生去解决，并从中获取解决问题的途径。然后教师再提一些与前提出的有关问题进一步引导解决，从而形成整体经验。
其次教师要充分调动学生自觉参与启发活动的积极性，在这一点上教师应注重提高课堂提问的艺术和质量，一要坚持提问应有利于集中学生的注意力，二是问题的设计要突出本节课内容的重点难点；三是提的问题要明确；四是提的问题要符合数学教学思路，并注意层次性和连贯性；五是提问要在培养能力方面下功夫。从而有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的思维能力，认知能力，促进他们做题技巧性的提高。做到启而能发，发而能导，导而不乱。为此，我认为采取以下具体做法。
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