[新教材语文二册语文园地口语交际课《美丽的春天》教学]教材说明：《美丽的春天》，是新教材语文二册语文园地一中的口语交际课。在前面几篇课文的学习中，小朋友寻找春天，并填写了找春天的表格，还收集春天的诗歌、词语、图片，对春天有了较...+阅读
教案背景： 10月15日是 国际盲人节 ，盲人的生活，对于学生们来说是很陌生的，一味地说教，达到让学生们去关爱盲人的效果，又不够深刻。所以，我特意组织了本次体验活动
教学初衷：
教学理念 《语文课程标准》指出: 写作教学应该贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
小学生的生活体验相对较少，教师就要帮助、引导学生学会直接有效地储备习作素材。教师的有效引导、用心设计，会让学生们对写作有牵挂。
教学目标：
1、关注在盲人生活体验前、体验中、体验后自己心情的变化，将活动体验的过程及心理感受精准地表达， 能写出对这次活动的独特感受。
2、感受到盲人生活的不容易，日常生活中能同情、关心盲人。
3、引导学生在生活中能及时记录体验后的感受，做个习作的有心人。
课前活动准备：
每人准备一块蒙眼的布
教学重点：关注在盲人活动体验前、体验中、体验后自己心情的变化，将活动体验的过程及心理感受精准地表达。
教学难点：能写出对这次活动的独特感受。
习作指导过程：
一、导入：
同学们，10月15日是国际盲人节，想一想盲人的世界是什么样？今天，我们就要体验一回盲人的生活，相信，大家会有不一样的收获。
设计意图：简短的导入，激发学生的兴趣，学生们会想：究竟是一次什么样的体验呢？
二、公布体验项目：体验盲人上楼梯。
三、说明体验规则：
1、8个小组，听要求，按照顺序依次上楼
2、体验过程中，可以思考心理感受
3、体验过程中，不要摘下蒙眼布，始终记住自己是盲人。如有困难，举手示意。
设计意图：让学生明确规则，在活动过程中更自律。
四、开始体验
1、 这一次的上楼梯，对你们来说会很艰难，请大家记住教室位置，思考：蒙眼之后，你怎么样能顺利地走回教室？
2、（把学生带下楼）蒙上眼睛，分小组开始上楼梯。
设计意图：在活动前提醒学生注意关注细节，思考要周全，让学生体会到 有准备，做事情会更顺利。
在上楼梯的过程中，学生们也许会碰到墙壁，摸着楼梯扶手小心翼翼地走，碰撞到其他同学 就是因为这些障碍，学生们才能真切、深刻地感受到盲人生活的艰辛，这就是组织这次活动的目的所在。
五、回顾 盲人 历程
学生都回到教师以后，回顾体验的心理。
1、回顾体验前的心理感受
我想采访一下：在没蒙上眼睛，没进行体验之前，当时你心里是怎么想的？有什么感觉？（其他同学认真倾听，想一想当时你们和他的感受有相似之处吗？）
设计意图：体验前，学生们会认为上楼梯很容易，这样设计，学生会关注到心理的变化，在作文时有体现。
2、回顾被蒙上眼睛那一刻的心理感受，当你被蒙上双眼，眼前漆黑一片的时候，又有什么感受呢？设计意图：此时，会有学生感受到紧张、害怕，引导学生说一说害怕什么？这样，就与蒙眼前的心理感受有不同，关注到自己心理在变化。
在被蒙上眼睛的那一刻，真正走近了盲人的生活。
3、回顾上楼梯过程中的心理感受
被蒙上眼睛以后，大家既紧张又害怕，当你上楼梯的时候，出现了什么状况？也许一波三折，非常艰难，请大家回顾这个过程，将内心的真实体验进行细腻的回忆并且整理。（留充足的时间思考、同位讨论）
设计意图：这一部分是写作重点，留足够的时间让学生思考、交流，在说的时候，互相补充。碰到墙壁的学生不止一个，需要帮助的学生不止一个 交流中，能产生共鸣，互相补充，把过程写具体。鼓励学生写出独特的感受。
4、拓展思考：在生活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢？
设计意图：拓展思考，学生对盲人生活的认识会更全面，会在生活当中同情和关爱盲人、关心残疾人。比起简单说教，这样的关注和同情要更深刻。
六、完成习作
1、列提纲
2、标注写作重点
设计意图：列提纲，利于条理清晰地表述；标注重点，使得文章详略得当；方法得当，学生习作时就会高效。
七、习作展览(师生共同评论作文优点)
八、修改习作
1、自改
2、同桌互改
设计意图：一篇作文，三分写七分改。小学习作第三段的要求是： 修改自己的习作，并主动与他人交换修改 。修改就是不断完善习作的过程，同时也能吸收别人合理的建议，交融互动。
教后小记：
《我和盲人零距离》是一次体验活动作文教学，学生在体验的过程中，开阔了思路，所听、所思、所见都是自己独特的体验。
当我宣布了此次的活动，学生很是兴奋，满怀期待。当被蒙上眼睛的那一刻，孩子们显得有些紧张，茫然不知所措。有些胆大的孩子开始尝试上楼梯，但是每走一步都小心翼翼，他们扶着扶手，有的孩子碰到一起，互相鼓励、扶持；有些孩子撞到墙壁，有些孩子甚至想摘掉黑布 平时简单的一件事情 上楼梯，在被蒙上双眼之后，变得异常艰难。在孩子们用心体验的过程中，我没有干涉，我珍视他们独特的感受。这些独特感受，被文字记录下来，就是最真实的表达。这节课，孩子们畅所欲言，不吐不快；这样的写作，孩子们不再畏难；这样的盲人体验，比起简单说教，更要深刻入心。
当孩子们回到教室，摘下黑布的那一刻，他们如释重负，有些孩子叹口气说道： 终于到教室了。 当我再次强调他们的体验只是盲人生活的一部分时，孩子们变得沉重了 我追问道： 盲人还会有怎样的艰辛？ 孩子们都在沉思， 他们上楼梯时，很危险；他们切菜时，会切到手；他们只能在熟悉的范围活动，他们的生活没有我们有趣 此刻，话匣子已经被打开，孩子们再次回顾上楼梯的过程，因为碰到墙壁的不止一个，想要偷偷摘掉黑布的不止一个 孩子们的思维产生碰撞，顺理成章地，他们对这次地习作很感兴趣。
我在想，当当孩子们不再畏难习作，想要表达时，他们对写作会有兴趣。而帮助孩子们寻找到写作的乐趣，鼓励他们真实地表达，正是每一个语文老师都要好好思考的。
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