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生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学课堂中，应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。在开展教学活动中，我认真贯彻“把生活中的数学引进课堂”的原则，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。新课的导入要尽可能地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生提供熟悉的和感兴趣的能引发学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学长方形的表面积和容积时，我对学生说：昨天老师想去买一个鱼缸，发现有以下几种型号（出示下表） 尺寸型号 长（分米） 宽（分米） 高（分米）1号鱼缸 6 6 62号鱼缸 9 6 4.23号鱼缸 5 5 7.75请同学们想一下，当时老师看到的三种鱼缸的形状大致是怎样的？学生（讨论）（略）师：每个小组选画一个鱼缸，然后展示给其他小组看看。工人叔叔在做鱼缸时应该如何割玻璃，各种型号的鱼缸需要怎样形状的玻璃？学生（讨论）师：那么做哪个鱼缸用料最少？哪个鱼缸体积最大？学生（讨论）师：你认为老师应购买几号鱼缸？众生：（讨论）这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着，让学生切实地体会到：这是我们在生活中将要面临的和需要解决的种种问题，也让学生体会到我有权利选择解决问题的办法，因而迸发出学生的积极性和主动性，他们都主动地思考，积极地动手操作，认真地推理|归纳，在紧张热烈的氛围中很快地掌握了知识要点。
二、联系生活实际，充实创新教材，让教材焕发生活气息数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的，具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被发现的曲折过程，抑制了学生思维空间。因此，我善于处理教材，重组教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂。
（一）合理补充教材，充实学生的学习材料。数学知识在日常生活有着广泛的应用。但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活题材充实到教材中去，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。如在“百分数的意义和写法”的教学时，我在课堂前布置了这样的调查任务：明天我们要学习“百分数”，谁理解“百分数”，找找哪些物品上有“百分数”，想想表达什么意思？这样布置后，学生一方面通过预习了解了百分数的表现形式和意义，另一方面，又知道生活中有很多地方都用到百分数。由于课前学生调查了各式各样的百分数，便纷纷在课堂上汇报并说明它的含义。如：衣服的成分标签上，成分是90%是羊毛，成分是10%是涤纶；我国的耕地面积是世界耕地面积的7%……通过课前这样的调查汇报，拉近了教材与生活的距离，大大地丰富了原有的认知结构。
（二）适当改编教材，提高学生的理解水平。通用的数学教材具有共同性的特征，但在实际运用过程中，与学生的生活经验有一定差距。此时就需要教师联系学生的实际，根据教学目标及教学的重点、难点，进行适当地充实和删改。例题：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天。由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？上述例题的情境与农村的现实生活存在差异。教学时，我把例题改编成：我们班的陈炜同学（此生经常花钱大手大脚），口袋里有10.5元，他计划在这一个礼拜（7天）内花完，可当老师找他谈话，希望他能节约点之后，他决定每天节省1元钱，用来买课外书。那么陈炜同学口袋里的钱现在可以花多少天？这样的改编，让学生直面熟悉的同学，熟悉的生活情境，降低了学生学习的```心理难度，通俗易懂，学生在轻轻松松中很快就掌握了知识点。
三、创设情境活动，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力。学习是为了应用。可我们的学生缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中一个最重要的原因是理论与实际脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。例如，在学完百分数应用题后，我创设了“给老师当参谋”的情境活动：有一天，老师带了5000元钱到家电市场买电器，看见了一款家电组合，TCL彩电2000元，功放的价钱是彩电的80%，音响的价钱比彩电贵20%。请你帮老师预算一下，老师带的钱够吗？学生通过计算，发现总价要6000元，得出老师带的钱不够。我接着问：怎么办呢？（这时课堂又热闹起来）这样让教材内容“走出”课堂，让学生...
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