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《学校的挑战》这本书对我又很大的启发。书中这样写道 为什么需要合作学习呢？对于这个问题，我的答案有两个。其一，不组织合作学习，每一个人的学习就不能成立。其二，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。 对于能力弱的孩子同伴之间的相互学习是一种很好的学习途径。
小露平时胆子较小，对自己缺乏自信心，缺少主见，自身的情绪也很容易受外界的影响。她对手工和绘画区的活动热情不高，喜欢在建构区和男孩一起聊天、搭积木。她的动手能力低于同年龄段的幼儿，在完成一些较复杂的手工作品时有一定的困难，容易出现情绪烦躁、放弃完成想现象。根据小露近期的兴趣，教师在区域活动中投放了 闯关做花 的学具，希望她在看一看、想一想、做一做的过程中提高动手能力，增强坚持力。
区域活动开始了，小露收好了自己的小椅子，来到建构区伸了伸脑袋看了一眼放在地上的积木正准备脱鞋，这时一旁的舒文指着手工区墙上的 制作花的流程图 对她说： 这些花做得真好看，我们一起去做花吧 。小露便起身嘟着嘴和舒文来到了手工区， 今天的活动区里投放了一些手工纸和 闯关做花 的流程图让幼儿自己看图做花，舒文和小露分别拿起了一张手工纸开始制作。小露盯着流程图看了一会说： 太难了，我不会。 舒文听后说： 先做第一步，像这样。 说着给她看自己的手工纸。小露将纸对折后翻来翻去地看了会儿，说： 我做不起来！ 她显得有些不耐烦，一边嚷，一边把手里的手工纸往桌上一扔。
我走过去对她说： 是不是哪儿做错了呢，你再仔细看看流程图，是先做什么呢？ 小露又开始再次尝试，她把流程图仔细看了看，开始了第一关 对折 第二关 再对折 第三关 向中心卷花 ，到了第四关只见纸张在她手里不停地翻转，无从下手，不知道怎么将第三关过渡到第四关。她转头看着旁边的舒文制作了一会儿后，低头动手将卷好的花边向外翻开，完全翻好后她露出了开心的笑容。我对她说： 真棒！只差花柄了，你再试试看，把花柄插上，就成功了。 好的 她快而响亮地回答。 这一次她的动作特别的迅速，很快就插好了。可是，花柄插上后花儿一遍倾倒了，她将花柄拿在手里，转来转去地看。眉头一皱，嘴巴跟着翘了起来。过了一会我对她说， 没关系，只是个小问题，你把花儿重新拆开来看看吧 ，他按我的提示，重新拆开来，一会看看图，一会做做，终于把花柄正确插入花中心了。
在整个活动中，小露表现出以下动手制作的经验：知道按照数字顺序看流程图，会运用折、卷、插的技能制作花朵。在遇到困难时知道可以向同伴学习向下翻的技能。小露在看一看、折一折、卷一卷、插一插、翻一翻的过程中发展了精细制作的能力、观察能力和手眼协调能力。
小露在与同伴、老师的互动中，能坚持完成制作，感受到了克服困难的喜悦和成功的快乐，产生了初步的坚持意识。在观察同伴制作的过程，小露了解到如何将花瓣下翻的技能，在和同伴交流的过程中，形成了仔细观察流程图的意识。从而获得了一些新的经验。
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