[如何创设平等融洽的师幼关系——做孩子的朋友]良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性的社会化发展。《纲要》中很多地方都体现出师幼互动的思想，如 教师应成为幼儿学习活动的支持...+阅读
儿童的视角 强调的是要通过研究努力发现和理解世界在儿童眼中的意义，理解儿童是如何积极主动地构建自己的生活的，从而为 儿童利益最大化 作出贡献。
只有理解儿童，我们才会用更适合儿童的方法去对待他们。如果我们只用成人的视角，我们就无法体察孩子们内心的想法以及孩子们赋予这个世界的意义，我们的教育就会是空中楼阁，就没有办法实现维果茨基所说的 儿童的大纲 。
以上是在《燃荻第22期》《用 儿童的视角 看儿童》一文中的话，在我们日常教学活动中，如果能从儿童的视角出发，可以发现和理解科学课在儿童眼中的意义，能积极主动的帮助孩子们构建科学素养。
一、从儿童的视角出发，关注明主平等的环境
陶行知先生在《创造的儿童教育》一书中写道： 创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境下，也能有所表现，但那只限于少数，而且不能充分开发其天才。如果要充分发挥人才的创造力，那只有民主的目的、民主的方法才能办到。 所有人都受环境的影响，儿童也不例外，也许他人不经意之间的一个举动所创造的环境，就会影响个体。例如，课堂中孩子们都正着举手准备回答教师的问题，几个学生已经回答完毕，但有一个学生却依旧不依不挠地举着手，教师却以时间有限为由，忽略或略过了后者。可能在成人的眼中已经明白，这没什么，我没有轮到而已，可是在儿童的心中却并非如此。孩子们是希望将我的见解告诉其他的同学，他们可以有机会来表达，那为什么我就要被略过呢？我的想法和他们可是不一样的呢！而我却没有机会来回答。那么对这个孩子来说，又是多大的打击呢？
从儿童的视角出发，关注环境：消极的人际关系，会使儿童长期处于焦虑、紧张的状态，在这种状态下，学生很难做到有效学习；而先天的学习动机只有在充满安全、相互信任、相互支持的环境下，才会被激发出来。教师应努力给学生提供一个民主平等的环境，真诚地关注和接纳每一个孩子，让他们获得心理上的安全感，能自由地思考、自由地表达，而不用担心被老师责骂，被同学嘲笑。
二、从儿童的视角出发，在生活中激发学生的好奇心
陶行知认为： 生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。 教育就是学生的生活本身，学生的课堂生活就是儿童的生长。从儿童的视角出发，贴近他们的生活，因为科学知识都能在现实生活中找到原型。如果上课的内容选择学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物，这样的切入点，可以激发好奇心，为接下来的教学活动铺好路。
好奇心是孩子主动观察，反复思考问题的强大动力，是推动孩子积极主动地观察世界，开展创造性思维的内部动力，是创造力成功的起点。如果我们能保护孩子的好奇心并因势利导，善加培养，就会转化为强烈的探究兴趣，从而让孩子学会向更高层次思考，不断地探索未知的世界。
在课堂中用生活例子引入课题成了教学中的一个惯例。将儿童的生活融入科学教学，并在这种 生活 中激发儿童的好奇心。例如，三年级上册《空气占据空间》一课，教师用漏斗将水倒入空瓶子（漏斗和瓶子无空隙），水倒不进去的现象，生活中常有这样的现象，很多学生都碰到过类似的事情，把问题 搬 到课堂上，一下子成为了学生关注的焦点，继而引出空气占据空间的概念。因为学从儿童的视角出发，学生多数认为空气看不见、摸不着，当然也是不占据空间的。将学生能亲身经历的实际问题真真实实的摆放在课堂中，引发学生的思考，唤起了学生学习科学的兴趣，通过课堂学习，颠覆原来的视角，体会使学生感悟到身边处处有科学，并且它不是枯燥的，而是无比有趣的。
教学应从儿童的视角出发，贴近生活，让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
世界本就是多重视角的存在，获得儿童的视角，获得他者的视角，获得万物的视角，才是爱的本义，民主的本义，也是教育的本义。
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