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如 何 优 化 幼 儿 的 一 日 生 活
生 活 与 课 堂
自课改以来，人们的观念已渐渐转变，我们都知道课堂不再是孩子学习的侧重点，孩子学习的机会更是日常生活中的点点滴滴。陈鹤琴先生的“活教育”更是为我们树立了榜样“大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会学习。”所以孩子们重要的学习是在生活中。生活的一切都是孩子学习的课堂，包括幼儿一日“餐点”及“静息”也纳入了课堂。
“回归生活，嬉戏童年”
《纲要》在教育内容与要求中指出：要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。而教育的内容的选择要“贴近幼儿的生活”“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。
孩子的思维是丰富的，他们热衷于自己感兴趣的事物，对于课堂上教授的枯燥数学，孩子很快便失去探索的兴趣，我们不妨把它纳信入游戏，回归于生活中吧。比如小班幼儿认识“1和许多”，在早晨运动的时候，我和孩子们一起玩拍手跺脚，一会儿是“1下”，一会儿是“许多下”；玩跳绳，有时是“1下”，有时又是“许多下”，边玩边念，不知不觉中“1和许多”被默默记住了。
吃点心的时候，那些糕饼甜点可不是单单的食物而已，也是丰富的学习材料。如吃饼干，可以让孩子观察到“大饼干”吃成“小饼干”，连形状也变了，小孩子说：“呀，圆圆的饼干被我变成弯弯的小船饼干啦。”老师问一句：“这小船有什么用途呢？”孩子的话语便此起彼落“我坐小船去旅行”“小船上有爸爸、妈妈和我，一起去看万里长城。”“哦，我的小船是月亮船，要去太空看星星”``````新鲜的故事就在你一言我一语中出炉了，孩子们关注的不再是吃，吃掉的不只是饼干而已，还吃出了丰富的想象，吃出了很多很多的快乐。
“预先拟定，临时变更”
近年来幼儿园教育改革的历程，似乎是一个从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”的探索过程。过去我们在运用“既要尊重幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用”这一观点进行实践时，往往将两者割裂开来理解，走向或“放任幼儿”或“控制幼儿”的极端，而这次《纲要》是在“以幼儿发展为本”这一理念的前提下支持这一观点的，“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教”与“学”，要求我们从孩子的发展规律中了解“学”
，在引导孩子的发展中把握“教”。
现在的教育早已打破以往那种“老师教，学生学”的传统教育模式，即走向“控制幼儿”的极端，更多的是尊重孩子的意愿、选择，坚持孩子的主体地位，可这不代表教师就不用准备或是一直等待课题的“生成”，或是去逃避“预成”两字，即走向“放任幼儿”的极端。相反的，教师更需要不断充电，提升自己，丰富自己以应变各种突发状况。
只要有目的，有计划的活动，都包含了“预成”的成分，所谓“生成”是希望教师在活动过程中摒弃成人中心论，更多的从儿童的角度去思考问题，从儿童的兴趣出发去选择课题。有一天下午，我班的孩子吃完水果后准备要上课了，突然有两三个幼儿正兴奋地说着什么，我好奇地走过去，原来是太阳光照进窗户，在桌子上、椅子上留下光线与影子。这下全班幼儿都躁动起来，在活动室里东张西望找寻有光的地方。我灵机一动，不恼怒他们扰乱我的课堂，而是干脆组织孩子们到户外活动。到了充满阳光的户外，大家四处找影子，发现了许多事物都在地上留下了“影子”，孩子们高兴地说着自己的发现。还发现了新的问题“有找不到影子的地方”，孩子们在思考着“这是为什么呢”。这个活动里还玩起了影子游戏，和影子捉迷藏，“藏”影子，“踩”影子等，师生们玩得不亦乐乎。
“爱惜光阴，寸阴寸金”
我们大人常把这样的话挂在嘴边：“不要浪费自己的时间，要爱惜点点滴滴的光阴”。但相同的，我们也不能浪费孩子宝贵的童年时光。也有这样的情况，我们总会在不知不觉中浪费了孩子的时间。在幼儿的一日生活中，一些细节值得我们关注，如每个环节的过渡，如孩子在等待中该做些什么。像餐点前的准备，不能光让孩子等着吃饭，这一段小小的时间也是可以善加利用的，可以念些儿歌或是朗朗上口的古诗等等，孩子的情绪安静下来了，可以进行用餐，又避免了时间的浪费。
《规程》指出“注意根据幼儿个体差异，研究有效的活动形式和方法，不要强求一律。”因为每个孩子的生活环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而，也就决定了每个幼儿在原有经验上的个体差异。这种差异导致孩子在完成每一项
活动的时间也有长短之分，如吃饭时，有些孩子吃得较快，可以让他们吃完后看看书，玩些玩具，进行一些静的活动，以待吃较慢的幼儿吃完饭。而不是一直在旁干等那些未吃完饭的孩子吃完再去散步、活动等。散步时也可以让孩子感受天气，季节景色变化等等。
这些细微的环节都是我们可以为孩子珍惜的宝贵时光。
我以为，要重视幼儿的早期教育，应关注孩子每一步的成长，更应关注孩子的生活，为他们选择合适的教育方式。试想，为什么目不识丁的农妇能分毫不差地将买卖的菜钱在数秒内算出？为什么语言多是通过交流，而非在复述故事、背诵儿歌、组词、造句等专门的语言教学中习得的？细心的老师们只要善于捕捉生活中的点点滴滴，就不难发现“生活处处是课堂，课堂处处有生活”。让幼儿园的课程生活化，游戏化，更适合幼儿的身心发展，让我们记住南京师范大学的唐淑教授所提出的“教育要回归生活，游戏应还给孩子”，将生活引进课堂中来，把课堂带到生活中去，让孩子在没有压力的游戏中健康成长，让大家一同珍惜幼儿在园生活的时光吧！
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