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但是，我们经常看到老师在上课指导朗

读时，只注重学生的朗读次数，缺乏具体指导的用语屡见不鲜，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。

我在教学实践中是这样指导朗读的：

一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。

学生回答出：高兴、愉快、激动、兴奋……

这时，我会说：好，就请大家带着愉快激动的心情，带着兴奋的表情朗读全文。这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。

二、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好。

注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。

比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。

三、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念。

我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。如，“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思？”“你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。”“读书的时候一定要集中全部注意力，倾注自己的全部感情，做到除了自己和书本，旁无别人和事物。这样就会读好。来，听老师读一遍。”……课上，在学习过程中，处处能听到“书声琅琅”的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读收效很大。 （作者系北京市优秀教师北京市学科带头人）

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