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每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的方式；除了 白痴天才 以外，对一般人而言，只要教育得当，每个人的潜能都能得到相当高的发展水平；教师不应当问自己 这个学生聪明吗？ 而应该问： 这个学生哪方面聪明 ；不应该问 哪个学生聪明 ，而应当问： 每个学生在哪些方面聪明？ 这是中外教育专家在16日召开的 促进全民教育，提高学生素质 国际研讨会上提出的观点。

众所周知，学校的传统观念是用智商测试的分数来确定学生的智商。然而，据专家们介绍，近20年来的研究表明，人的智能是多元的。二十世纪八十年代，美国哈佛大学教授加德纳（Ga rdn e r）提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑 数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。全面开发学生的潜能不仅是必要的，而且是可能的。

今天，在围绕 多元智能的开发与评价 这一主题进行研讨时，中外教育专家普遍认为，在教育教学中运用多元智能理论，应当从改变教师的观念入手，要将测试学生单一智能，片面地给学生下定论的观念，转变为了解每个学生多元智能整体情况的新观念；每个教师应当了解每个孩子的聪明才智，用以指导对每个学生的观察及学习的总体评价。

专家们指出，怎样使每个学生都得到发展？答案是正确对待学生的差异。学生的差异问题本来是客观存在的，但在普及教育程度较低的情况下，教育的选拔在一定程度上掩盖了学生的差异。多元智能理论依据现代科学的研究成果明确提出，世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。因此，正视差异，善待差异，正是推进素质教育的关键所在。

在谈到中国基础教育改革的 心脏工程 课程改革时，中外专家达成这样的共识：课程改革的目标是必须改变学生的学习方式、老师的教学行为和学校的评价管理机制。这一切，都是为了使每个学生成为成功的学习者。要实现这一目标，必须强调教学与学生的体验相结合，必须遵循学科课程的智能特点和学生学习的智能规律，也就是在实施因材施教的同时，必须 因科施教 。在推进基础教育课程改革过程中，开发学生的多元智能是应当把握的重要原则。

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